探究優化初中道德與法治教學的有效策略

張奇雄

摘要：素質教育要求教師在教學過程中能夠專注于促進學生綜合能力的全面發展，為了提升學生的道德素養，教師要能夠始終堅持生本教育理念，引領學生積極參與到道德與法治的課堂中，在探究相應道德與法治知識的過程中促使學生的德育素養得以提升，促使學生的世界觀、價值觀、人生觀得以確立，讓學生的道德與法治綜合素養得以生成。

關鍵詞：初中教學;道德與法治教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在初中道德與法治教學改革中，教師要根據學生的實際情況與學習能力，最大限度地調動學生學習道德與法治的熱情，積極創新教學觀念和教學思路，改革教學形式與學生學習形式，深層次推動教學改革，進而有效提升教學改革效率。同時，初中道德與法治教師要深化教學模式，提升學生的觀察能力與知識的實際應用能力，從而專注于促進學生能力的全面發展，創新多樣的教育手段和方式，有效提高教學效率，促進學生道德素養的提升。

一、初中道德與法治教學改革存在的問題

在初中道德與法治教學中，存在很多的問題。如教師重視理論性知識的講授，忽略培養學生的法治思想觀念，也忽略了培養學生法治學習的態度和情感。在新課程改革背景下，為了讓學生掌握法治技能與法治知識，啟迪思維，教師可以通過合理的教學方式，促進學生形成正確的思想觀念。但是，大部分初中道德與法治教師還沒有擺脫傳統教育的桎梏，將課本作為唯一的教學途徑，讓學生死記硬背法治知識，無法有效激發學生的學習興趣，也不能在實際生活中應用道德與法治知識。

在初中道德與法治教學中，還存在許多不足之處。如初中道德與法治教師制作的教學演示文稿過于花哨，學生找不到學習重點，以至于教學效果不佳。同時，教師教授的內容完全脫離實際，學生難以設身處地體驗道德與法治知識在生活中的應用，難以有效激發學習興趣。初中生的心智還未完全成熟，理解能力與學習能力稍顯欠缺，在教師脫離實際的教學方式下，學生難以牢固掌握道德與法治知識，無法提升綜合能力。

二、優化初中道德與法治教學的策略

（一）借助生活化教學，激發學生的學習興趣

初中道德與法治學科的實踐性較強，很多知識點都蘊含在生活中，教師在教學過程中要能夠認識到建構生活化教學模式的重要性，而后在教學時立足于現實生活，挖掘教材中豐富的生活資源，創設有趣的生活情境，讓學生在體驗生活的同時能夠建立學科知識體系，能夠學以致用地解決生活的實際問題，培養學生熱愛生活和樂于探究的學習態度。教師在道德教學的過程中，可以從目標抓起，通過確定生活化的教學目標，促使學生理解掌握具體知識，提高學生的情商，形成正確的價值觀。

以《做更好的自己》一課的教學為例，教師為了激發學生的參與興趣，在設計目標時就可以從三維目標著手，確定貼近學生生活實際的目標。促使學生能夠積極接納和欣賞自己，掌握做更好的自己的方法，能夠認識到每個人之間潛力的異同點，懂得挖掘潛力的方法。促使學生能夠在自主學習的過程中將三維目標融合在一起，通過教學活動的深入推進讓學生更好地認識自我，在此過程中，學生的合作探究水平也能夠得到有效的提升。教師還要能夠了解學生的現有能力，讓學生認識到自己的能力。在這樣的目標指引下，能夠讓學生積極地了解自己，在知行統一的教學過程中促使教學目標得以實現。

（二）開展探究式教學，提高學生的思維能力

當前，新課程改革標準要求教師要能夠遵循以人為本的教育思想，在引領學生探究知識時要能夠始終將學生放在中心地位，讓學生愿意主動參與到學習過程中，在尊重學生個性的前提下增強學生的主觀參與意識，促使學生的自主性在探究式學習活動的推進過程中能夠得以提升。

以《中學時代》一課的教學為例，教師要明確學生的實際認知情況，考慮到學生在開啟生命新旅程的成長節點中會有諸多思慮，且這個時期處于學生從幼稚到成熟的過渡階段，此節課需要讓他們能夠感受到初中與小學的不同，感受角色的變化，為了讓學生能夠在新的生活學習環境中明確目標，開始用行動編織新的夢想，教師可以先貼近學生生活實際明確探究任務，布置學習任務讓學生積極參與到其中，在互相討論交流的過程中促使學生的學習思維得以充分運用，讓學生在問題解決和知識探索的過程中對生活有深層次的思考，激發其學習動力。

（三）創設情境式教學，營造課堂學習氛圍

在初中道德與法治教學的過程中，教師要能夠結合提前制訂的教學目標創設情境，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，鼓勵學生積極參與到課堂中，吸引學生的注意力，讓學生能在道德與法治課堂中主動學習知識，學會有用的技能，激發學生的情感體驗，提高學生的學習效率。為此，教師可以以教材文本為載體，以情感傳遞為紐帶，通過情境創設和情感體驗的方式幫助學生將所學知識與情感活動結合在一起，能促使學生的道德素養品質得以提升。

以《深深淺淺話友誼》一課的教學為例，教師依據教學目標，將友誼的特質及友誼的澄清糅合到課堂中，結合學生的具體認知實際創設主題情境，引領學生從“友誼的綻放”“友誼的天平”和“友誼的煩惱”三個情境中思考感悟友誼的真諦。課堂中，教師通過多媒體課件呈現不同的情境，引領學生置身其中，如，在“友誼綻放”的環節教學中，教師出示了課間休息時，班級的一群學生正在玩鬧，其中一位同學曉玲坐在自己的座位紋絲不動地思考數學老師講解的題目，另一個學生張莎看到后，走到她身邊詢問情況，得知實情后的張莎會怎么做？讓學生結合自己的生活經歷想象故事的后續發展。這樣的情境與學生的生活息息相關，學生置身于豐富的情境中探討道德與法治知識，能對其中的內涵蘊意具有充分的認知。

三、結語

綜上所述，在實際教學過程中，教師要根據學生的實際學習情況，轉變教學理念，突破陳舊的教學觀念，革新教學方式，并加入生活化因素，讓學生在社會實際事例中感悟人生道理，掌握法治知識，保證學生的身體與心理健康、全面發展，增加學生的法治知識積累，提升學生的實踐能力。

參考文獻

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