中職鋼琴課堂分層教學探索與試驗研究

王婧婧

摘要：中職音樂教育將鋼琴課分為兩種類型，即鋼琴演奏課和鋼琴基礎訓練課。其中，鋼琴演奏課主要的教學對象是選擇鋼琴專業的學生，而鋼琴基礎訓練課主要面向非鋼琴演奏專業的學生。非鋼琴演奏專業的學生通常在職業院校接受分層教學。鋼琴分層教學法主要結合學生基礎知識的掌握情況，挖掘其潛力，然后將學生分為不同層次，綜合分析學生的性格特點、個體性差異，制定針對性的教學內容。在中職鋼琴教學中，教師也需要考慮以上內容，進而使學生有所收獲。

關鍵詞：中職;鋼琴教學;分層教學;探索;試驗

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

社會經濟和文化的不斷發展，意味著我國已進入快速發展階段，對人才綜合素養的要求正在逐步增強，同時中等職業教育的學前班也越來越多。為教育人才培訓提出了新的挑戰和機遇。為了滿足現代社會對中學學前教育中鋼琴人才的需求，并尋求鋼琴教育的新發展方式，中學學前教育結合了獨特的職業教育特點，將鋼琴專業的學生從基本要求出發，有必要提供相應的鋼琴教學指導。從工作開始，探索有效的方法來優化課程教學并提高學生的鋼琴演奏技巧。

一、分層教學法的內涵

分層教學就是教師了解學生的學習情況之后，針對性地選取教學方法，提升其學習水平或者相關技能。分層教學不僅要關注學生的個體性差異，還需要掌握全體學生的情況，分析內容包括學習興趣、愛好、理解能力等方面。整體來看，分層教學法需要教師把握教學重難點，為學生制定更加接近的教學目標，確保差等生逐漸進步，優等生繼續強化，真正實現因材施教。

二、中職學校學前教育鋼琴教學現狀

（一）鋼琴教學方法不科學

（1）在教學內容和教學大綱方面，不論學生的基礎為何，使用與學生的具體教學材料和課程不相符的相同教學材料，都可能損害學生的學習興趣和學習效果。（2）教學方法主要采用傳統的單向教學方法，由教師決定教學內容和教學方式、教師、學生的聽力、學生之間缺乏互動和溝通。

（二）對基礎學科的重視不夠

受傳統教育模式的影響，大部分小學家長和學生在文化教學中更加重視學習，導致學生音樂基礎薄弱，而學生在選擇學前圖像專業人員后，仍然對音樂基礎重視不夠，如耳機唱歌，導致對鋼琴基礎知識不足。

（三）學生學習主體性以及個性差異

中學鋼琴教學過程中，學生基礎普遍薄弱，應用無鴨嘴獸，理性知識是由單方面的習慣、按照老師的指示行事的玩耍技巧相對被動的，導致學生注意力不再集中，學習失去，教師在教學過程中忽視個人差異等內容會導致。

三、如何在中職學前教育專業鋼琴教學中利用分層教學法

（一）制定有層次的教學目標

在中職學前教育專業的鋼琴教學中，教師要明確教學目標，科學規劃教學內容。在實際教學過程中必須結合學生學習情況，設定差異性的教學目標。具體來說，教師要全面了解學生的鋼琴水平，之后將學生分為基礎層、中等層、優等層，然后根據不同層次細化教學目標，將其分為基礎目標、高級目標和終極目標。一般來說，基礎教學目標下的學生需要熟悉樂理知識，掌握基礎鋼琴演奏技巧，逐漸達到初級鋼琴水平;對于中級教學目標來講，需要學生有效掌握鋼琴彈奏技巧，使其演奏水平逐漸達到中等程度;而高級教學目標要求學生全面掌握彈奏技巧，能夠完整演奏難度較大的鋼琴曲，展示出良好的音樂表現能力

（二）教學內容層次化

為了保證專業鋼琴在學前教育中的效果，應確保教學內容符合學生的實際需要，保持學習興趣，盡管好奇心強烈，但一些學生的基礎通常較差，但總體學習能力有限，而且教學中的學習采用循序漸進的方法，根據教學的實際內容合理地整體分層，找出與全面研究學生的藝術潛力和能力有關的真正優勢和弱點，記錄音樂標題，從而使等級制度難以逐步升級。

（三）尊重學生個體差異實施分層教學

中專的主要學校基本上都是畢業生，處于青春期的新時代的青少年，尋找個性和趨勢，不同的個性，不同的教育方式和方法也以獨特而有趣的方式存在。教師應根據學生在一個層次結構中的個人差異進行教學。第一，教師定期聽取學生對鋼琴演奏的意見和想法，整合教材的學習目標和內容，制定科學合理的課程。第二，應始終關注學生的學習困難，及時向他們提供咨詢和支持。最后，以學生的特點為目標，以現在的時尚為基礎，對學生來說既有趣又受歡迎的教師可以形成教學氛圍，激勵學生學習。

（四）重視基礎學科的作用

教師應注重基本音樂方向、視聽鋼琴、鋼琴演奏、兒童歌曲、音樂等的混合，提高學生整體的樂器水平，為他們今后的工作打下堅實的基礎。嗡嗡聲是音樂學校的一門重要課程，它培養了學生的節奏、音樂和音符能力，但在實踐中，教師往往忽視視聽聽力，導致學生在演奏音樂時出現節奏錯誤，要求學生正確練習節奏，然后再演奏;同時，在彈鋼琴時，老師應該說明荷恩的哲學、強度、速度、表達方式等，強調手風琴歌曲的核心是對琴弦和景點的理解。

（五）有層次的設計作業

學生在課堂學習樂理知識和彈奏技巧之后，教師還要為學生分層布置相關作業，這不僅可以鞏固學生的學習成果，還能對學生完成情況加以檢驗，便于教師根據實際情況調整教學方法。比如，教師發現學生課堂學習效果較差可布置基礎性作業，如果學生能夠在課堂上完成教師布置的任務，可以為其布置課外訓練任務。再如，學生作業完成質量不好，教師也可以分析自身教學中是否存在問題，然后與學生溝通，逐漸優化教學方法，幫助學生提高。

結束語

綜上所述，實施鋼琴教學的分級教學方法要求結合中等職業學前教育鋼琴專業的學習情況，以增強和整合更具針對性和有效的課程教學方法。特別是，考慮到傳統鋼琴教學中存在的問題，教師需要及時優化和調整教學方法，不斷改進和改進教學，彌補教學的不足。當教師在鋼琴教學中有效地發揮分級教育的作用時，學生會積極參加學習活動，找到更適合自己的鋼琴學習方法，所有學生攜手并進，共同進步。

參考文獻

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