淺談活力課堂的認(rèn)識和體會

張恩平

摘要：作為一名老師，課堂是我們的陣地，是我們生活的一部分;作為一名語文老師，課堂蘊(yùn)含著生命活力，想讓生命放光彩，就在講臺上。如何擺脫語文是“雞肋”的現(xiàn)象，就需為語文課堂注入活力，現(xiàn)就對“語文活力課堂”談一談我的認(rèn)識和體會。

關(guān)鍵詞：活力課堂;初中語文;認(rèn)識體會

一、對活力課堂的認(rèn)識

（一）活力課堂的概念

活力課堂的核心是教師活、學(xué)生活、過程活。是一種全方位激發(fā)活力的過程，具體表現(xiàn)為課堂內(nèi)講述與聆聽、提問與應(yīng)答、闡釋與分辨、討論與交流、輔導(dǎo)與練習(xí)以及語言與形態(tài)等一系列具體可感或不可感的師生活動方式。通過生生互動、師生互動，體現(xiàn)出課堂的“五活”，即教法活、學(xué)法活、思維活、語言活、課堂學(xué)習(xí)氛圍活。

（二）活力課堂的作用

開發(fā)語文活力課堂，激發(fā)語文學(xué)習(xí)熱情，提升語文核心素養(yǎng)，是當(dāng)下每一個語文老師的目標(biāo)，也是我們對語文課堂注入活力的思考。提升活力，相當(dāng)于提升效率;盤活課堂，相當(dāng)于提升素養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)全過程優(yōu)化教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)效益，最大限度提高師生素養(yǎng)，提升語文課堂品味。

二、對活力課堂的體會

讓語文課堂充滿活力，充滿靈性;讓學(xué)生有深度、有激情地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)W有所獲。我認(rèn)為應(yīng)從教師、學(xué)生、文本三個角度去思考：

做一名活力教師

教師是課堂的導(dǎo)演，你怎么導(dǎo)，學(xué)生就會跟著怎么演。可以從外包裝和內(nèi)包裝兩方面做起，外包裝包括教師自身形象：整潔大方，有精氣神兒等，給學(xué)生一種活力形象，由此來感染學(xué)生。比如每次下午有課的時候，我總會豎起高高的馬尾，讓學(xué)生感覺這個老師很有精氣神兒，從外在形象做起。

內(nèi)包裝就是指教師自身要有儲備量，要有豐厚的文化底蘊(yùn)。可以從教師的教學(xué)語言方面入手：如學(xué)會幽默、引經(jīng)據(jù)典、自黑、利用網(wǎng)絡(luò)語言等邊緣知識來激發(fā)學(xué)生的興趣。還可以從教師的課堂表情入手：能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)變化表情，讓學(xué)生聆聽時審美不疲勞，如深情朗誦，夸張的手勢動作，再現(xiàn)作者的喜怒哀樂等。讓學(xué)生在語文課堂中能找到樂趣，在樂中去學(xué)習(xí)。如在上魯迅的《藤野先生》的時候，當(dāng)魯迅看到清國留學(xué)生腐朽庸俗的生活的時候，他對留學(xué)生辮子的細(xì)節(jié)描寫，“高高盤起把制帽頂起來，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般”，此時我們可以讀出魯迅對清國留學(xué)生的厭惡、失望、鄙夷之情。這個時候我在教學(xué)的時候，我就把那種很鄙夷、失望、生氣、憤怒的語調(diào)讀出來，并且還加一些形象的動作，比如說盤起的辮子像富士山，我就把自己的頭發(fā)盤起來，然后用一個帽子帶上。就讓學(xué)生很直觀，很生動形象地體會當(dāng)時的情景，體會魯迅當(dāng)時很悲憤，失望、鄙夷的那種狀態(tài)。

引一名活力學(xué)生

所謂“引”即引導(dǎo)，在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、尋找語文課堂的活力，我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

精心設(shè)計導(dǎo)語，讓學(xué)生對課堂充滿期待。

好的開頭是成功的一半。精心設(shè)計的導(dǎo)語，一下子就抓住了學(xué)生的眼球，讓他們對本節(jié)課充滿期待。如在執(zhí)教《再塑生命的人》時，我就用玻璃杯裝了一杯白開水，告訴學(xué)生們：一個三歲孩子都知道這是什么，而一個六歲的孩子卻不知道這是什么？你們想知道這個孩子是誰嗎？他又經(jīng)歷了什么？一連串的問題，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們對這節(jié)語文課充滿了期待。

創(chuàng)新的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的積極性。

利用多媒體、課件、朗誦、課本劇、小組活動等教學(xué)手段，豐富課堂內(nèi)容，挖掘?qū)W生的主動性，調(diào)動學(xué)生的積極性。在學(xué)習(xí)《三峽》時，播放三峽的視頻，觀賞三峽的美景，讓學(xué)生身臨其境，更好地了解三峽，更有興趣去學(xué)習(xí)。讓他們在樂中學(xué)，在學(xué)中提升素養(yǎng)。

用鼓勵賞識的眼光看待學(xué)生，讓學(xué)生在語文課堂中找到存在感。

有很多學(xué)生總是認(rèn)為語文課無聊，語文課上找不到存在感。其實，我們只需要多關(guān)注，多給些鼓勵，讓他們在語文課堂上有自豪感。李明是我班的差生，每門課都是睡過來的，唯獨語文課他是抬起頭的，并時時微笑地看著我。好奇心驅(qū)使我去問他，他滿懷信心地對我說：“我在語文課堂上有存在感”！簡短而有力的話提醒了我。要學(xué)會用鼓勵賞識的眼光看待學(xué)生，讓學(xué)生在語文課堂中找到存在感，讓他們爭做一名活力學(xué)生，融入語文課堂。

課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

陳茂林先生曾說，每一個學(xué)生都有1萬臺發(fā)動機(jī)，潛力無限。選擇相信他們，有時會給我們意外的驚喜。如我在教學(xué)新聞單元，前兩篇我講。后兩篇自讀課文教給學(xué)生提前準(zhǔn)備，課堂進(jìn)行展示交流，課堂效果讓我意外。所以活力課堂讓學(xué)生先有活力，就可激發(fā)學(xué)習(xí)語文的熱情。我認(rèn)為讓學(xué)生動起來，首先課前讓學(xué)生動起來，做好自主預(yù)習(xí);課中讓學(xué)生動起來，做好討論展示;課后讓學(xué)生動起來，做好做題反思。這就是活力課堂最好的詮釋！

演一本活力教材

從教材方面來看，知識是死的，但我們可以把文本知識轉(zhuǎn)化為具有活力的知識，具有活力的教材，我認(rèn)為需要從以下幾個方面入手：（1）精心備課，精心設(shè)計。課前教學(xué)目標(biāo)明確，做到一課一得設(shè)計，問題要有目的性，需深挖教材。如學(xué)習(xí)《列夫.托爾斯泰》，我讓學(xué)生們讀課文，根據(jù)作者生動形象地描述，自繪一張列夫.托爾斯泰的畫像。看著不同形狀的托爾斯泰，我頓時明白了，每個學(xué)生的閱讀能力不同，著眼點不同，所畫出來的人物形象也不同。這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們更關(guān)注文本，在文本當(dāng)中去獲取信息，形象地描繪出列夫.托爾斯泰的外貌特征。（2）拓展文本課內(nèi)外相結(jié)合，讓學(xué)生不局限于文本之中，能感知語文帶來的樂趣，對語文課堂更感興趣，語文本身就是與其他學(xué)科相聯(lián)系的，我們不能局限在課內(nèi)，要與課外的知識進(jìn)行結(jié)合，豐富學(xué)生的內(nèi)涵，讓他們對語文感興趣。（3）把語文與生活與各個領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)的知識聯(lián)系起來，我們要以“在生活中學(xué)語文，在語文中感悟生活”為宗旨，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)語文的工具性和人文性。

總之，要擺脫語文是“雞肋”的現(xiàn)象，我還要不斷去努力，去學(xué)習(xí)，去探討。最后我用一首小詩作結(jié)：語文學(xué)科深似海，活力需入課堂來，齊心協(xié)力尋門道，一路修行教語文！

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