高中生物課堂高效流程優(yōu)化心得

王坤艷

摘要： 新課改以來教育一直強調優(yōu)化教學結構、提升教學效率。課堂是學生獲取知識的主要陣地。本文中，筆者將基于高中生物教學現(xiàn)狀對高中生物課堂優(yōu)化策略進行探究。

關鍵詞：高中生物;教學;課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

生物是引導學生對自然進行探索的起點，是很多學生的科學啟蒙課程。生物課堂教學的效率及課程結構能夠極大的影響學生對于該門課程的學習興趣。本文中，筆者將基于高中生物教學現(xiàn)狀對提高生物課堂教學效率的策略進行探討。

1.高中生物教學易出現(xiàn)的問題

1.1學生課堂參與度較低

一些生物教師由于課程安排不當或是自身教學能力限制，導致生物課堂很多時候縈繞著一股單調、枯燥的氛圍。很多生物課堂中教師自顧自的在講臺上講解語法結構，而學生在低下雙眼麻木甚至昏昏欲睡。學生難以參與進課堂教學，同時很多學生也沒有參與教學進程的想法。

1.2教師教學手段較為陳舊

一些教師在課堂中使用的教學策略大多是自己最習慣的一類教學形式。這類教學模式教師可能已經(jīng)延用了多年一直不曾更改。這意味著該教學模式很可能會較為陳舊、老套，難以跟上時代發(fā)展與學生需求。同時落后的教學模式也難以引起學生的學習，同時不利于學生教學效率的提高。一些生物的概念過于抽象，用言語很難準確的解釋生物現(xiàn)象。實驗驗證是學生掌握生物知識的最佳方法。但是，應試教育的滲透，加上生物的課程在大學入學考試中所占的分數(shù)也不高，使得學生學習的生物知識僅限于課本。同時，一些教師也不注重教學方式的多樣化創(chuàng)新，教學方法非常單一，而且針對性不強，這對于學生的學習效率影響也較大。

1.3學生缺少實驗動手機會

在我國很多中學中，學生非常缺乏生物實驗動手操作的機會。一方面，由于學校條件有限，沒有配備相應的實驗室供學生使用，使得學生難以接觸到實驗。另一方面，一些學校即使擁有實驗條件，但學校及教師考慮到生物實驗的危險性以及不確定性，為了學生的安全考慮，也可能不會允許學生進行動手操作。高中生物實驗教學中，很多時候是由教師口試對實驗過程及結果進行講解，或是由教師進行實驗演示，學生進行觀察分析。這種教學模式會對學生的生物綜合素養(yǎng)提升造成一定的影響，同時也會對學生學習生物的興趣造成一定影響。

2.高中生物課堂教學優(yōu)化策略

2.1導入問題教育，培養(yǎng)探究能力

探究能力的培養(yǎng)是提高學生科學思維能力的重要條件，也是加深知識獲取和掌握的有效途徑。生物實驗中學課程中，本身帶有一定的探究性課題，在組織實驗的過程中，教師的課程應該使用的問題對學生進行引導，讓學生在探索的過程中形成科學的提問方式及分析、解決問題的探究能力。例如，在植物吸收CO2的反應實驗中，由于實驗中沒有發(fā)生具體的現(xiàn)象，為了更好地說明實驗內容，教師可以引導學生提問，讓他們通過所學知識回答反應過程和實驗最終結果。然后，以小組研究的方式，用氣體壓力等各種各樣的方法嘗試分析實驗內容。這樣，教師對實驗課的提問內容進行了設置，保證了學生思維的連貫性，并在教師的指導下進行了自主探究答案的訓練，不斷提高了學生生物實驗的探究能力。

2.2幫助學生構建學習情境

提問構建情境的的一種形式，但不是主要方法。任務驅動是高效教學中經(jīng)常使用的方法，在問題指導中，可以將問題轉化為任務驅動，通過小組合作，在完成課題的同時解決問題。課堂上的設問不可能都是結構好的問題，所以有必要設計問題來處理不好回答的問題。通過系列引導面向學生的核心問題，幫助學生逐步建立和生成概念，加深對概念的理解。這種轉移和引導，其實也是架起橋梁。這些問題的設置，應該有助于促進教學的進行，引導學生思維的發(fā)展。任何人認識事物都需要過程，而思考則需要水平。因此，教師在教學實踐過程中應注意問題設置的層次性。例如，在《DNA的復制》一章節(jié)中，以DNA如何被復制為中心的問題。教師提出這樣的問題，學生可能無法馬上接受，但可以通過分解問題，循序漸進地解決問題。例如，從DNA的結構開始，指導學生關注哪些要素會改變DNA的穩(wěn)定結構， 以及如何確保新DNA與現(xiàn)有DNA的整合性。通過三個階段的提問，思考DNA復制的可能模式，提出猜想，然后進行驗證，學生能夠更快接受。

2.3創(chuàng)設故事情境提升學生的課堂參與感

如前文所述，很多學生在課堂中參與感較低，這使得學生在進行生物學習時積極性不高。教師在課堂中應以學生為主體，讓學生主動對課程中的問題進行探究、討論，并以團隊的形式提高探究、討論的效率，幫助學生提高學習效率。同時學生深度參與課堂后，更能夠感受到課堂的趣味性，進而增加學生對于學習生物的積極性。故事時一種良好的創(chuàng)設情境的方式。教師在教學過程中，可以根據(jù)既定的教學內容，進行響應的故事講解，幫助學生沉浸于情境中。

2.4優(yōu)化評價模式

從理論上講，學生是實踐活動的主體，也是評價的主體。但在實際的教學實踐活動中，很多時候是教師的評價占主導地位。而一些教師評價過于片面，使學生很容易處于消極被動的局面，對學生的發(fā)展產(chǎn)生了很大影響。為了改變現(xiàn)狀，教師有必要踐行自評和他評等形式相結合的多元化評價。讓學生能夠更好的根據(jù)評價得到提升。多元化評價能夠良好的改善當前數(shù)學作業(yè)評價單一的問題。當前我國教育雖然已經(jīng)有了長足的發(fā)展。但在很多細枝末節(jié)的地方依舊存在較多的問題。例如在進行作業(yè)評價時，很多教師都是生硬直接的進行對與錯的判斷，對于學生的問題所在、細微成長或是作業(yè)中透露出的學習方式問題等視而不見，或是即使發(fā)現(xiàn)了問題也鮮少與學生進行交流。多元化的評價體系能夠更好的幫助教師對學生的個人能力、學習狀態(tài)以及學生的學習進行進行了解，進而幫助教師進行更有針對性的教學方案設置。另外，多元化的評價體系也能更好的幫助學生認識自己，進而在對自己的狀態(tài)進行充分了解的情況下進行自我提升，以提高學習效率。

結束語

總的來說，當下很多高中生物課堂教學中依舊存在著一些問題。教師應注意到這些問題并積極進行改善，對課程進行優(yōu)化。

參考文獻

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