淺談思維導圖在初中英語教學中的應用策略

邱新琴

摘要：初中階段，是學生向更高層次教學體系發(fā)展的奠基期，其對于學生學習態(tài)度以及學習方法的培養(yǎng)具有重要意義。英語科目的開設以及其居于教學的主體地位，是我國教育各方充分考慮世界發(fā)展趨勢以及國家發(fā)展要求所做出的重要決策，展現了英語能力的掌握對學生個人成長與發(fā)展的價值。思維導圖是一種高效性的思維邏輯工具，將其運用至教學進程中，可以引導學生高效理解與學習知識。為此，教師應積極探究思維導圖在初中英語教學中的應用策略。

關鍵詞：初中階段;英語科目;思維導圖;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

中國與世界快速發(fā)展，雙方在現今與未來進行溝通與交流的機會越來越多，英語作為世界性通用語言，在其中發(fā)揮了重要作用，因此我國從長遠角度考慮，要求兒童及青少年從小學習英語科目，以保證其未來更好地適應世界發(fā)展趨勢并且推動個人以及社會發(fā)展進步。初中英語學習階段是夯實基礎的時期，只有保證這一時點的教學以及學習成效，才可為學生的未來成長與發(fā)展提供前提與保障。

一、初中英語教學現狀

教師在尋求高效教學方法前，對教學現狀進行分析，發(fā)現以下三方面短板：首先，英語知識具有零散性的特點，知識點密集且瑣碎，但是教師未結合這一特點合理調整教學策略，導致學生對于知識的掌握具有無序性，且容易產生疏漏，學習效果不理想;其次，教師教授閱讀的方法過于傳統(tǒng)刻板，學生學習到的閱讀技巧與方法呈現低效性，因此其在考試與學習進程中的效率較低，從而其考試成績以及持續(xù)學習進程受到阻礙;最后，寫作是英語科目中的語言運用能力，教師教授寫作的方法多以迎合應試教育體制要求為主，學生缺乏發(fā)揮思維靈活性寫作文章的意識以及技巧，從而其寫作水平較低。

二、思維導圖在初中英語教學中的應用策略

（一）構建知識聯(lián)系，舉一反三學習

在當前的初中英語教學中，教師應教授學生對知識進行分類掌握的技巧，以此將零碎的知識點形成線性的或者塊狀的便于記憶的分區(qū)。思維導圖便是有效梳理知識框架與思路的工具，因此將其運用至英語教學中，可以引導學生構建知識間的聯(lián)系，從而提高對知識的掌握效率。為此，教師應帶領學生進行舉一反三式地學習，例如：教師在講解“Our school life”這一課時，首先，教師明確本單元教學的重點與任務，將頻率副詞以及動詞的不同人稱形式進行結合教學，有效搭建知識間的聯(lián)系，促使學生在學習過程中全面且有條理地掌握知識內容;其次，教師要求學生結合教師講解的知識運用思維導圖展現，在此過程中學生實現舉一反三的學習;最后，教師帶領學生運用思維導圖中的知識進行造句，以此將知識放在具體的語境中，提高學生對于知識的理解效率。由此可見，在初中英語教學中運用思維導圖，有助于構建知識間的聯(lián)系，幫助學生有條不紊地開展學習活動，從而實現教學成效與學習成效的同步提升。

（二）分析文章結構，提高閱讀技巧

閱讀是英語學習中的核心與關鍵，其對于學生的考試成績以及英語核心素養(yǎng)提升具有重要意義，但是當前部分教師在教授學生閱讀技巧時，較為局限與單一，從而導致學生的閱讀效率較低，不利于其全面發(fā)展進程。為此，教師應引導學生運用思維導圖進行文章閱讀，例如：教師帶領學生實踐思維導圖的運用技巧與方法，首先，教師要求學生粗略閱一遍文章內容，掌握文章包含的主題，隨后總結每一段內容與主題之間的關系，并且將意思相近的段落劃分為一個部分，以此將文章劃分為不同的區(qū)塊;其次，教師要求學生總結不同區(qū)塊之間的關聯(lián)以及邏輯關系，并且將其運用思維導圖展現出來，以此學生可清晰明白地掌握文章的結構與脈絡;最后，教師結合文章內容，設置問題，要求學生按照分析題目意思、劃定問題所屬區(qū)塊、結合思維導圖定位問題出現位置以及尋找答案的步驟進行解答，以此引導學生熟練運用思維導圖。由此可見，教師推進學生在閱讀中運用思維導圖，有助于幫助學生分析文章結構，從而逐步提高其閱讀技巧。

（三）展現寫作思路，提升寫作水平

在當前的英語寫作教學中，教師多要求學生運用套用模板以及堆積素材的方式，此種方法雖然在考試中可以保證一定的效率與質量，但是不利于學生寫作能力與水平的發(fā)展。思維導圖是可以展現思考者邏輯的重要方式，其可幫助使用者梳理其想要表達的內容，從而保證其構思內容的全面性以及條理性。為此，教師應在寫作教學中引導學生運用思維導圖，例如：教師開展寫作課時，首先，要求學生結合寫作主題構思內容，并且運用思維導圖展現其想要表達內容之間的聯(lián)系與邏輯，以此引導學生理清寫作順序，并且避免學生在寫作活動中邊思考邊寫作的無序性行為;其次，教師要求學生按照其所列思維導圖展開文章寫作，以此保證文章具有較強的邏輯性，避免內容的疏漏以及結構的混亂，從而保證文章的質量。由此可見，教師在寫作教學中，推進學生運用思維導圖，有助于將學生從傳統(tǒng)的寫作方法中解放出來，有效提高其思維活躍度，從而不斷提高寫作水平與能力，實現英語素養(yǎng)的提升。

總而言之，在初中階段重視英語科目教學既是實現教學任務的必然要求，也是推進學生全面發(fā)展的重要途徑，但是當前初中英語教學中存在一定的問題與不足，其教學成效較低，與此同時，思維導圖是近些年在教學重要應用較多的教學工具，對于完善學生的學習思維具有較大價值。為此，教師應重視初中英語的教學意義，關注教學問題與短板，有效運用思維導圖，大力推進教學進程創(chuàng)新。

參考文獻

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