探究性學習在高中生物課堂教學中的應用研究

代子玲

摘要：目前，在教育改革力度不斷加深的背景下，高中生物課程也在不斷探索新的教學方法，以提高教學效果，探究性學習的教學方法便在這種背景下應運而生。我國教育部門對探究性學習作出了詳細的解釋，即探究性學習是高中生物教學的根本目標，以實現對學生生物素養的培養。基于此，高中生物教師應該遵循教育改革以及教育部門的相關要求，根據學生的實際學習情況合理運用探究性教學，提高高中生物教學的有效性。本文主要就探究性學習在高中生物課堂教學中的應用進行探討，并給出合適的對策，希望能夠為高中生物教師的教學工作提供幫助。

關鍵詞：探究性學習; 高中階段 ;生物學教學; 應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、探究性學習在高中生物學教學中存在的問題

（一）教學目標模糊

據筆者所知，現階段大部分高中生物教師在使用探究性教學的方式展開生物教學時，其教學目標是不夠明確的。由于教學目標的模糊不清，致使教師利用探究性教學時效率較低，且不能為學生講解要點知識，因此學生在學習的過程中很難理解探究性學習的具體內涵。其次，沒有明確的教學目標作為指導，教師在開展教學時會顯得盲目，并且無法調動學生學習的積極性，甚至還會產生教學內容與教學目標差異較大的情況。

（二）教學方式較為單一

大部分高中生物教師都有其固定的教學方式，在實際教學中很難變換固有教學方式，所以探究性教學的方式于學生來說顯得有些枯燥，不能有效激起學生學習的熱情。此外，在高中生物教學中，教師沒有重視與學生之間的互動，其教學模式與原有的機械化的“一言堂”的教學模式本質上沒有太大區別，不能實現探究性教學對高中生物教學的積極意義。其次，高中生物的知識具有一定的抽象性，這無疑增強了學生理解的難度。而單一的教學方式不能有效地將抽象的知識具體化，或者趣味化，無法降低學生學習的難度，久而久之學生便會對生物這一課程喪失興趣。

二、探究性學習在高中生物課堂教學中的應用對策

（一）根據學生的實際學習情況，明確教學目標

高中生物教師沒有明確教學目標的主要原因之一就是沒有根據學生的實際學習情況去制定教學內容，并且在實際教學中教師常常會忽略學生這一主體在課堂教學中的地位。在這種情況下，探究性教學和學習在高中生物課堂上的有效實施顯得有些困難，不利于學生的全面發展。因此，高中生物教師在進行探究性教學時應該尊重學生的主體地位，觀察學生對上節課程內容的掌握程度，這種方法也能夠在最大程度上激發學生學習生物課程的興趣，以及探究問題的欲望。例如，在學習高一人教版《細胞是基本的生命系統》時，教師可以在正式課程開始之前利用問題的形式提問學生關于上節課程的內容，判斷學生對細胞基礎知識的掌握程度，然后引出本節課要講解的內容，確定學生能夠接受的知識范圍，并引導學生去探究。在課程結束后，教師可以為學生布置課后任務，使其利用互聯網去搜索關于細胞的相關知識，寫出小報告，說出自己的對細胞基本知識的理解。這種方式不僅能夠在學生實際認知范圍內進行教學，明確每節課的教學目標，還能初步培養其探究精神，提高其實踐意識，并最終提高學生的自主學習能力。

（二）及時處理學生的疑惑，完善教學體系

學生在學習過程中所遇到的困惑是阻礙學生進步絆腳石，但是如果教師在教學過程中能夠及時發現并解決學生在生物學習中所存在的問題，那么學生的學習成績將會得到質的提高，甚至會有醍醐灌頂的感覺，有利于增強學生對生物課程的熱情。因此，生物教師在利用“探究性學習”這一教學方法進行教學時，應該加強對學生的引導，并且不斷優化生物課程體系，使高中生物教學得到良性、持續發展。此外，生物教師還應該提高學生參與探究的積極性，并在探究的過程中找出自身的不足。例如，在學習《遺傳因子》時，教師可以先為學生講解理論知識以及教材中的“豌豆實驗”。講解完理論知識以后，教師可以帶領學生完成課后探究，讓學生利用剛剛學習到的理論知識去琢磨形狀分離比的模擬實驗。在這一過程中，學生會真正體會到生物這一學科的樂趣，并實現生物課堂探究教學的有效性

（三）優化硬件設施，科學合理規劃課程

為了提高探究性學習的有效性，優化學校的硬件設施是必不可少的，因為生物這一學科需要學生動手操作和實驗，否則很難理解其中的理論知識。但是大部分學校的實驗設備不夠完善，學生在進行探究學習時無法開展相關實驗，探究性學習的價值得不到體現。此外，合理的課程安排能夠提高教學的有效性，在一定程度上能夠減輕學生的學習壓力，并提高其對生物課程的熱愛程度。課堂教學的成功不僅取決于教師，還有很大部分與學校的設備以及基本課程制度相關，所以在高中生物教師作出努力和改變后，學校也應該提供相應的支持。只有這樣才能夠為學生打造良好的學習環境，提高生物探究性教學的有效性。

（四）完善教學方法，理論和實踐有機結合

所謂探究更多強調的是學生的實踐，即動手能力，使其能夠通過自身的實踐加深對知識的理解，進而提高學習的有效性，促進學生生物素養的形成。所以，教師在使用探究性學習方法進行教學時，應該改變和完善原有的教學方法，將課本中的理論知識與所探究的內容相結合，完成生物理論知識的雙向傳遞。“理論+實踐”的教學方法在很大程度上提高了學生獨立思考的能力，符合課程改革中培養學生的相關要求。此外，高中生物教師還應該將原本枯燥范圍的教學形式變換為全新的、互動性的教學。這種方法不僅能夠提高學生的思維和動手能力，提高其對生物學科的熱情。因此，高中生物教師在利用探究性學習進行教學時，應該關注這一點，并不斷更新自己的教育理念。

結語

總而言之，高中探究性學習主要強調的是學生的學習和探究能力，所以教師在實際教學過程中應該明確生物教學的目標，發揮學生的主觀能動性，加強與學生的互動，真正實現“以學為主”的教學模式。其次，高中生物教師在實際教學過程中還應該不斷轉換教學的方法，更新教育理念，提高學生對生物課程的熱情，培養其實踐以及探究精神。此外，高中生物教師還應該細心觀察學生，掌握學生的學習動態，及時發現和處理學生在探究過程中遇到的疑惑，幫助學生實現質的飛躍。最后，提高探究性學習的有效性不是教師一個人的事情，學校也應該完善教學設施，為學生的實踐和探究提供條件，促進學生生物素養的形成。

參考文獻

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