基于深度學習的小學語文教學研究

孫李英

摘要：在新課改的教育背景下，教師應重視拓展現(xiàn)有的語文教學范疇，提升語文這門學科的基本教育深度，讓學生在學習的過程中，建立一個全面化的認識，增強學生的語文思維。在小學語文的教學中，建立起一個深度的語文課堂，發(fā)展學生的語文認知，大力推進語文這門學科的基本發(fā)展。

關鍵詞：深度學習;小學語文;教學

1.小學語文深度學習含義

深度學習有兩層含義：第一，深度學習是通過組合淺層特征形成更加抽象的深層屬性類別或特征，以呈現(xiàn)數(shù)據分布式特征的表示;第二，深度學習是一種基于理解的學習，是學習者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，主動地學習新的知識和思想，并將它們融入原有認知結構，且能遷移到新的情境中的一種學習。談到的深度學習，一般指后者。基于深度學習的概念和筆者的理解，小學語文深度學習是師生在教學和學習雙邊過程中的投入水平深。在學習過程中，學生充分運用語文學科思維解決問題，不再是淺層次的記憶文字詞句;在教學中，教師組織有意義的活動，利用生動語文學習情境讓學生成為課堂的主人，學生在課堂中獲得更加深入的體驗。為達到學生深度學習的目的，教師應進行深度教學，以培養(yǎng)小學生語文學科核心素養(yǎng)[1]。

2.深度學習下的小學語文教學的具體方法

2.1加入合作學習方式，提升學生的溝通能力

在教學的過程中，讓學生利用創(chuàng)造性的方式，解決語文學習的各種問題，提升學生的創(chuàng)造能力;讓學生在學習的過程中，從創(chuàng)造性的角度出發(fā)，解決學生的語文學習困難;讓學生在學習的過程中，擁有良好的組織能力和發(fā)現(xiàn)能力。根據課堂教學的內容，適時加入合作學習的教學形式，讓學生在學習的過程中，成團結合作的基本意識，讓學生擁有一定的集體意識。在教學的過程中，為了切實發(fā)揮出合作學習的價值性，教師可以將全班學生分成幾個閱讀小組，合理安排小組進行學習，引導學生對教學內容進行深入學習，讓學生完成自己的學習任務，保證教學任務的完成。

例如，在學習《延安，我把你追尋》這一篇課文時，因為本節(jié)課的教學內容是一首新體詩，教學的難度并不大。在教學的過程中，教師可以讓學生利用小組合作的教學方式完成課堂教學，完成對于語文知識的分析。比如在小組中，教師可以設置問題：作者使用了什么方法寫出了追尋延安精神時的迫切心情？當學生在小組中解決了這一問題后，教師可以再利用多媒體的形式，向學生提出下一個

小組學習的問題：作者為什么要追尋延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X等這些地方？作者究竟想要追尋什么呢？為什么作者要這樣進行寫作？在學習的過程中，學生通過在小組中深入進行探究的方式，促進自身進行思考，提升學生的溝通能力，增強學生的口語交際能力，讓學生學會表達問題和解決問題。

2.2激發(fā)學生的主體意識，奠定深度學習的基礎

在語文課堂教學中，進行深層學習的前提條件，是需要學生在主體上參與到語文教學中，擁有一定的參與精神。在教學的過程中，教師應重視利用合理的教學方式，喚起學生的學習意識，讓學生在內在的情緒支持下進入語文學習中，對語文學習充滿強烈的興趣。如果學生自身對于語文這門學科沒有一個良好的學習興趣，那么課堂教學就無法取得一個良好的學習效果。教師應重視深入分析教材知識，把握學生的學習興趣，讓學生擁有一定的學習熱情[2]。

例如，在學習《我的伯父魯迅先生》這一篇課文時，教師在進行課堂教學時，應重視發(fā)揮課堂教學的價值，引導學生對于課堂上的教學內容進行深入思考。在課堂上，教師應重視設計合理的教學問題，讓學生通過學習本節(jié)課堂的教學內容和學習方式，樹立合理的價值觀念。這篇課文主要是講述了魯迅先生身上所具有的“為自己想得少，為別人想得多”的品質。在教學的過程中，教師可以先為學生展示關于魯迅先生的資料，學生理解了魯迅先生的生平，才能了解本文的寫作背景。教師在進行教學時，應重視將文章的事件進行歸納，讓學生感受魯迅先生所擁有的基本品質。利用合理化的語文教學問題，讓學生的主體意識得到激發(fā)，學生在學習的過程中，發(fā)掘課堂知識的豐富性內涵。

2.3緊扣文章的關鍵點，提升學生的創(chuàng)新能力

在班級中，每個學生都有著自己的獨特個性，在教學的過程中，教師應重視考慮到這一點，將學生看成是獨立性的學習個體，讓學生在學習的過程中，發(fā)揮自己的主觀意識，變得更加有深度。隨著學生語文水平的提升，教師的教學方案也應做出改革。從學生的角度出發(fā)，有效梳理現(xiàn)有的教育資源，在這樣的教學基礎上開展深度學習，鼓勵學生的思維轉向深入化的方向，在學習的過程中，形成一定的創(chuàng)新思維，讓學生的認知渠道得到開發(fā)。教師在進行教學時，應緊扣課堂教學的關鍵點，讓學生自覺形成深度學習的習慣。

例如，在學習《走月亮》這一課時，在學習的過程中，教師應指導學生對于課文中的文字進行深入閱讀和學習，讓學生在閱讀的過程中，感受月光下美麗的景象，利用景象的烘托，讓學生在學習中，感受到“我”和阿媽之間濃濃的親情。在教學的過程中，教師應找到關鍵性的問題：①我和阿媽走月亮時看到了什么？②聽到了什么？③感受到了什么？指導學生帶著問題進行課堂學習，讓學生將課堂學習關注點放在文本上，并說出自己的感受。在課堂教學中，教師應重視帶領學生深入分析教材中的語句：“卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！”教師應重視帶領學生進行分析，讓學生體會作者為什么要使用“抱著”這一個詞，利用這樣的方式，教師可以讓學生結合自己的生活經驗，感受作者在這個時候自己心中的幸福甜蜜[3]。

結束語：

如今小學語文課堂教學存在許多問題亟待攻克，尤其是傳統(tǒng)的教學方法，限制了學生閱讀和寫作思維的廣度和深度。由此，結合深度學習要義，立足語文學科特色而展開的小學語文深度學習，一定能為學生學習帶來眾多益處。

參考文獻：

[1]趙欣欣. 指向深度學習的小學語文課程與教學論課程構建研究[J]. 現(xiàn)代教育科學，2019（12）：126-131+150.

[2]楊勝林. 深度學習背景下小學語文學習方式現(xiàn)狀及策略研究[J]. 科教文匯（中旬刊），2019（05）：148-149.

[3]王婷. 基于深度學習的小學語文課堂教學三維目標設計——以部編版小學語文四年級下冊《小英雄雨來》為例[J]. 教育觀察，2020，9（43）：113-115.