高中政治課中對話教學內容的選擇策略

李春

摘要：高中政治課程屬于一門具有時代性和開放性特點的學科，在根本上明確教學內容是教學活動中的關鍵。高中政治教師如果不能突破教材限制，照本宣科就會導致政治課程枯燥乏味，進而影響到學生們的學習積極性，壓抑學生們的創新精神和創造能力的提升。本文基于高中政治課程中的對話教學內容選擇的主題出發，探究如何在政治課程開展對話教學，旨在能夠為高中政治教師的教學改革提供可以參考的意見和建議。

關鍵詞：高中政治課;對話教學;內容的選擇;策略

引言：高中政治課程中包含著中國特色社會主義、經濟與社會、政治與法治、文化與哲學等等，因此在教學過程中，教師需要積極引導學生們根據自己已知的經濟、政治和文化知識，聯系實踐過程中積累的經驗，將時政熱門事件作為切入點，從而更深層次地理解教材中的知識點。隨著對話教學的興起，部分教育工作者明確到對話教學的優勢，并將其靈活應用到政治課堂當中，在很大程度上促進了教師與學生之間的精神交流，進而有效地激發了學生們的學習積極性。

一、對話教學概述

對話教學指的是以對話為原則的教學方式，更深層次來講，對話教學就是融合了人性化和創造性質的新型教學思維和教學理念[1]。在實施對話教學的過程中需要遵循以下幾項原則：第一，對話并不是簡單的問答形式，說到師生對話就要聯系到教學課堂中的師生問答環節，但是這并不足以代表對話教學。真正的對話教學指的是融合教育價值的師生之間的相互提問和傾聽，在這一過程中教師與學生需要全面打開自己的精神世界，獲得精神方面的交流以及價值方面的共享，這并不僅僅局限于提問和問答，還表現為交流和探討，欣賞與評價等等，對于對話的品質具有較高的要求[2]。第二，對話并不是越多越好，對話教學中的對話既是一種原則，也是一種方法，應用這種方法必須將教學作為根本目的，不是為了對話而對話，如果對話的應用不符合標準就會導致形式主義問題出現。對話教學中的探討和交流并不是僅僅是為了讓主題和觀點達成一致，也不是為了消除差異，而是為了能夠讓學生們更加深入地理解和重視差異，觀點的差異性在側面凸顯出問題具有復雜性特點，因此對話教學的開展具有較高的實用價值，師生之間、生生之間的思想相互碰撞，由此引發出全新的觀點，在根本上拓展學生們的思維，這就是對話教學開展的實際意義。

二、高中政治課中對話教學內容的選擇策略

選擇學生深入理解的教學內容

如何提高學生們的學習效率，優化教學質量，首要之舉在于融入更多與學生日常生活息息相關的教學元素，降低知識點的難度，激發學生們的自主學習積極性，讓學生們在輕松且熟悉的氛圍下掌握知識，獲得能力[3]。同時，選擇的對話切入點要盡量圍繞學生學過的知識展開，以此來吸引學生們的注意力，幫助學生們進行二次鞏固，進而提高教學效率。以必修二《我國的個人收入分配》一課為例，學生對自己家庭成員的職業和收入比較熟悉，由此展開話題可以激發學生的興趣，并且學生在初中粗略學過相關的知識，教師可在此基礎上進一步提問：各個家庭成員的收入分別屬于什么樣的分配方式？多種分配方式并存的意義何在？搭建已知與未知的橋梁，引發學生思考和探索，從而順利完成教學任務。

選擇開放性話題的教學內容

教師采用開放性的話題開展教學活動能夠很大程度上提高學生們的創造性思維能力。學生們根據教師以及他人提出的問題進行深入思考，在思考的過程中挖掘出新的問題和觀點，這樣的過程能夠很大程度上拓展學生們的思維和創造力，進而提高學生們的思想認知水平。例如高中政治必修一《回看走過的路 比較比人的路 遠眺前行的路》這堂課，課程的標題就大致概括了本堂課的教學主題，教師可以圍繞著這三個主題，帶領學生們一起開展對話教學。為了能夠加深印象，教師可以在黑板上繪制一個時間軸，引導學生們回顧我國每個階段、每個時期走過的道路等等，通過與資本主義社會進行對比，分析我國實施社會主義制度的重要性，并根據社會主義制度的優越性暢想未來。教師帶領學生們討論具有開放性特點的話題能夠很大程度上開拓學生們的眼界，拓展學生們的思維和想象力，進而優化教學質量，提高教學水平。

選擇學生參與性較強的教學內容

對話教學有利于培養學生們良好的語言運用能力，在對話課堂中為學生們打造一個主動參與和積極探索的學習氛圍，學生們可以在學習過程中暢所欲言，學習他人語言中的優點，彌補自身表達方面的缺陷，進而提高自身的語言表達能力，有利于學生綜合素質的培養[4]。因此，教師需要選擇一些具有明顯的參與性特點的教學內容為學生們開展對話教學，進而優化教學質量。例如，高中政治教材必修二《使市場在資源配置中起決定作用》這堂課，教師帶領學生們學習本堂課的基礎理論知識后，可以圍繞著市場配置資源為主題設計教學任務，例如讓學生們調查和了解當前市場經濟中存在的問題，然后從企業、國家、消費者等角度尋找解決問題的方法，在鍛煉學生們實踐能力的同時也能夠豐富學生們的生活經驗。

選擇內容要體現學生的差異性，確保每位學生的話語權

由于個體的不同，學生們的個性和能力都有所差異，教師在開展對話教學的過程中需要尊重學生們的個性化差異，設計優質合理且具有針對性的對話教學方案，保證每位學生都能夠享有相應的話語權，在教學中盡快找到適合自己的學習方法，提高學習效率。基于此，教師可以采用分層教學方法，按照學生們不同的學習能力將學生們劃分為兩個層次，在與不同層次學生對話交流的過程中需要采用不同的話術，進而提升對話價值，防止對話教學時間白白浪費，同時也能夠充分調動學生們的參考積極應，讓學生們主動開口說出自己的想法和見解，進而營造良好的課堂氛圍，促進學生們的綜合發展。

結束語：

綜上所述，對話教學作為一種新型教學方法，在高中政治課堂中發揮著非常重要的作用。基于此，高中政治教師需要高度關注對話教學的優勢，合理選擇對話教學內容，進而提高教學效率，打造全新的教學課堂，推動新時期教育事業向著更加廣闊的方向進步和發展。

參考文獻：

[1]李爾琪. 課堂有效對話教學的評價策略——以高中思想政治課為例[J]. 教書育人，2021，（2）：77-78.

[2]張冰山. 對話教學在高中《政治生活》中的應用研究[J]. 新課程（下），2019，（10）：150-151.

[3]李秀波. 對話教學在高中思想政治課教學中的應用[J]. 西部素質教育，2019，5（13）：228+230.

[4]王培娜. 讓知識與心靈展開對話——高中政治教學模式創新研究[J]. 新課程教學（電子版），2021，（22）：121-122.