芻議現代學徒制下中職機電學生職業技能的提高途徑

李文威

摘要：職業教育是社會發展的產物，職業教育受益于社會，職業教育服務于社會，促進社會發展是職業教育的神圣職責。中職教育是職業教育的基礎，也越來越受社會的關注與重視，目前職業教育當中存在著不足之處，主要是學生的職業技能水平不高;本文針對現代學徒制下提高中職學生職業技能的途徑進行深入的研究，以及針對目前現狀所提出的相關建議，促進中教育的健康發展。

關鍵詞：現代學徒制;中職機電學生;職業技能;提高

引言

隨著科技的迅速發展，當前職業教育產教融合發展還面臨不少瓶頸和制約因素，教育人才培養和產業需求存在著“不匹配”問題，學校與社會、校企協同、實踐育人的人才培養模式尚未根本形成。針對當下的這種情況，就需要中職教育在機電專業教學的過程當中做出相應的改革與創新。現代學徒制教學是現階段中職教育一種切實可行有效的教學模式，通過學校與企業之間的深入合作而誕生的一種教學方式，對于學生的動手實踐能力有很好的幫助，使學生能夠很好的從理論知識層面過渡到實踐領域，對于日后學生更好的融入社會適應經濟發展有較強的促進作用。

一、緊扣培養目標

本專業貫徹執行國家職業教育方針，堅持以服務為宗旨，以就業為導向的原則，服務學生職業生涯為目標，培養具有良好職業素養、人文素養、身心健康，樹立熱愛專業、工匠精神、吃苦耐勞，掌握機械加工基本知識和數控機床應用技術、熟悉鉗工、機械加工工藝及設備的使用和計算機應用技術，從事機械加工工藝、工藝裝備設計、非標準設備設計、數控設備的編程、操作生產管理等相關工作，具有職業生涯發展的技能型的高素質勞動者。為升入專、本科院校繼續學習奠定基礎。

二、職業技能現狀

在現代學徒制以及工匠精神的引領之下，當下中職電機專業的教學瓶頸，還是在“教材、教室、校園”的小圈子內循環，學生接觸火熱的職場、企業、行業很少，主要表現在以下幾個方面。其一，學校、教師、學生還受學科教育的習慣影響，重視理論、輕實踐，最重要的問題是實踐環節太少，理論知識太多，學生真正動手操作的機會很少。這種學習方式導致學生所學知識和社會所需知識嚴重分離，所學知識的大部分不適合實際應用。而且，過時的教育內容與教學方式是阻礙教學深入發展的重要瓶頸，不僅剝奪了學生的寶貴時間，弱化了職業技能，而且推遲了實際技能的發展。學校對于企業實際的人才需求認識不充分，受傳統應試教育影響嚴重。

其次，中等職業院校在機電專業領域實踐教學的過程當中，因為辦學條件限制，往往會出現實操設備嚴重落伍的情況，在現代高速發展的背景下，校外的企業當中早已跟新到現代化設備，早已淘汰掉校內的那種老舊設備，使得學生在就業時面臨十分尷尬的處境。并且，目前的實踐教學的方式方法也過于落后，仍然還是以很久以前的教學方式來進行教學與實習，主要是進行演示性教學，學生真正動手的機會很少，應當增加學生能夠親手操作的機會，這樣才會更有利于學生的發展。并且授課教師對于學生職業能力的評價僅僅基于現有評價機制，并不全面。

三、創新培養途徑

（一）轉變教師教學身份

1.在現代學徒制教學要求下，教師的身體必須轉變，學生身體也要變，師生關系變成師徒關系，在熟悉教材的基礎上，備教學目標要求，做到每節課目標明確，要求具體。

2.緊跟職業生產現場要求，要在鉆研精煉教材的基礎上，按“教學做”一體化要求，備課時提煉出項目、重點、難點，做到突出重點，分散難點，便于學生理解掌握與操作。在針對職場生產項目，經常了解、區分、研究學生實際的基礎上，備教學步驟，備演示環節、備操作過程，做到步驟恰當，心中有數。

3.將教材對接項目規律特點，要在分析教材特點的基礎上，根據項目生產過程規律、步驟、要求，備教學方法，備演示方法，備學生操作，杜絕滿堂灌，邊做邊教，邊教邊學，邊學邊會，注重后發式。

4.應用師傅的語言、神態、動作，要備示范語營、備操作板書，做到語營親切，緊貼生產現場，重點突出，條件清楚，學生易懂。盡量在生產現場或模擬教室上課，教師每堂課都要圍繞項目特點，理論、知識、技術必須有鮮明的針對性，是提高教學質量的中心環節，是培養學生職業技能的核心環節。

（二）建人性化師徒關系

大家熟悉知，“師父”的基本含義與“師傅”相同，泛指從事教學工作的老師，但前者具有更為強烈的感情色彩，所謂“一日為師，終生為父”，在傳統社會中，“父”具有被仰視、遵從的特殊地位。儒家講“天地君親師”，可見師者地位等同父母。

現代學徒制下，師徒關系被賦予了“現代性”特征而獲得新生。在職業教育發展中，根本目的是提高學生的職業技能。所以，探索建立人性化的師徒關系的是職業教育高質量發展的必由之路。學生從入學開始就可建立師徒關系，依學校具體情況，將班主任、任課教師與學生確定“小組式”師徒關系，即一個師傅帶一個小組的徒弟，教師必須深入掌握本組徒弟身心發展的全面情況，做到因材施教;進入二年級開始，在企業中建立業師徒關系，即將企業的一線技術人員與學生建立“一對一”師徒關系，所有的實踐教學活動都按師傅帶徒弟的方式進行教學與考核，學生的管理師傅有重要的發言權。強調學生職業技能的培訓，形成現代學徒制下人性化的和諧的師徒關系。

（三）改革教學評價模式

1.創新專業考核和學生職業技能雙重評價機制

雙重評價機制的建立可以幫助學生更好的提升實踐動手能力，對自己有清晰的認識，也能夠幫助學生提高對現代學徒制下實踐培養的重視程度。而雙重評價機制是指學校對于學生的評價以及企業通過學生各方面的表現對于學生的評價，最終由企業當中的專業師傅綜合實際情況與這兩份評價做出最后的評估，以及對學生在現代學徒制教學下學習成果做出總結。這樣在雙重評價機制與現代學徒制教學模式的雙重輔助下，讓我們的學生能夠更好的由校園買入工作崗位當中。

2.創新職業情景教學不斷提高學生的職業能力

在學徒制模式下，可以通過一些場景實現從抽象到具體的更為明確的轉化，從而提高學生的學習興趣和學習效果。在情境設計的氛圍當中，學生可以更加積極地實踐和操作，從而提高他們的工作能力，促進他們思想的傳播，從而達到拋磚引玉。作業結束后，在一定程度上相互總結和反思，以此來提升學生對于問題的實際解決能力。

四、結束語

總的來說，在當前經濟快速發展和經濟增長模式不斷發生轉變的大背景下，機電行業企業當中越來越急需的是專業型人才，為了更好的迎合市場所需，我們中職教育就需要不斷的進行改革和自我提升。面對這種險種，機電類專業最好的解決辦法就是進行現代學徒制的教學，能夠很好的提升學生的實踐能力，將理論知識與實踐相融合，使學生將來在步入社會以后能夠很好的迎合市場的需求。

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