基于家園合作背景下幼兒垃圾分類教學(xué)的開展

王融

摘要：垃圾分類是幼兒園環(huán)保教育的重要組成部分，也是社會(huì)關(guān)注的環(huán)境保護(hù)永恒的焦點(diǎn)，世界大部分國(guó)家都將垃圾分類納入到完整的環(huán)境保護(hù)體系中。我國(guó)在垃圾分類方面起步較晚，這更需要我們學(xué)前教育工作者以幼兒的興趣為基礎(chǔ)，借助多樣化的活動(dòng)形式，將垃圾分類以課程的形式更加系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來，通過體系化的教學(xué)、游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒垃圾分類意識(shí)的形成和提高。在開展大班幼兒垃圾分類實(shí)踐課程中，我們具體總結(jié)了如下策略。

一、應(yīng)生活：借助生活經(jīng)驗(yàn)激活興趣

（一）關(guān)注幼兒的偶然發(fā)現(xiàn)

興趣是最好的老師，能夠激發(fā)幼兒自主地開展實(shí)踐和探究。因此我們可以在一日生活中關(guān)注幼兒的發(fā)現(xiàn)，從偶然性的發(fā)現(xiàn)中探尋教育契機(jī)。垃圾分類已經(jīng)成為幼兒實(shí)際生活中經(jīng)常接觸的話題，一次幼兒看到班級(jí)的垃圾分類桶，開始討論自己知道的垃圾分類小常識(shí)。在討論的過程中，有幼兒發(fā)現(xiàn)生活中常見的“紙”既可以投入可回收垃圾分類桶，又可以投入其他垃圾分類桶。在接下來的討論中，大家發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多垃圾都可以同時(shí)屬于兩個(gè)種類，這便引起了幼兒的興趣。順應(yīng)幼兒的興趣，教師與幼兒一起生成了“垃圾的多重身份”活動(dòng)，借助幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)垃圾分類開展更加深入的探索和調(diào)查。

（二）滿足幼兒的好奇心

好奇心是幼兒探索世界的動(dòng)力，當(dāng)我們將各種分類小模型、食物或者物品卡片提供給幼兒的時(shí)候，他們就會(huì)產(chǎn)生一些疑問，這些問題正是幼兒好奇心的起點(diǎn)。為了滿足自己的好奇心，幼兒會(huì)自發(fā)地進(jìn)行初步的探索，教師需要為幼兒提供一定的引導(dǎo)，幫助幼兒學(xué)會(huì)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題。例如：幼兒在進(jìn)行垃圾分類游戲時(shí)，對(duì)垃圾的處理方法產(chǎn)生了好奇心，如生活中常見的照片，大部分幼兒會(huì)認(rèn)為照片是和紙類垃圾一樣，應(yīng)投入可回收垃圾或者其他垃圾桶中，但其實(shí)照片屬于有害垃圾，因此我們可以借此開展科學(xué)探索課程，探索有害垃圾的分類原因以及如何處理有害垃圾。

二、生活動(dòng)：借助多樣形式滲透內(nèi)容

（一）利用一日生活，生成浸潤(rùn)影響

在日常生活中，可以通過過渡環(huán)節(jié)開展有針對(duì)性的垃圾分類活動(dòng)。如在碎片化的時(shí)間里，為幼兒提供豐富多樣的垃圾分類小游戲，游戲活動(dòng)、語言活動(dòng)等形式滲透垃圾分類的常識(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的垃圾分類習(xí)慣。例如在午餐結(jié)束之后，教師鼓勵(lì)幼兒將掉在桌面的飯粒、菜葉、骨頭等收起來并進(jìn)行分類;在大掃除時(shí)，鼓勵(lì)幼兒以主人翁的身份一起整理活動(dòng)室，在整理的過程中進(jìn)一步鞏固垃圾分類小常識(shí)等。

教師通過一日生活全方位的浸潤(rùn)式教育，能夠更好地將垃圾分類行為進(jìn)行內(nèi)化，讓幼兒將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用在行動(dòng)上。

（二）借助集體活動(dòng)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

集體活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，通過集體活動(dòng)開展垃圾分類教育，可以讓幼兒更全面、更系統(tǒng)地了解垃圾分類的前因后果，樹立正確的意識(shí)，培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)。集體活動(dòng)中，教師可在五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容中滲透垃圾分類，提升幼兒的分類意識(shí)和分類能力。如在語言活動(dòng)中，教師借助有趣的繪本故事《神的垃圾車》，讓幼兒知道垃圾是什么，垃圾為什么叫垃圾，了解垃圾對(duì)人們生活的影響以及垃圾分類給人類生存帶來的重要意義;在社會(huì)活動(dòng)中，帶領(lǐng)幼兒參與到幼兒園的垃圾撿拾行動(dòng);在健康活動(dòng)中，為幼兒展示垃圾處理不當(dāng)對(duì)空氣和人類健康的危害;在科學(xué)活動(dòng)中，了解垃圾處理過程中的分解變化，從視頻和小實(shí)驗(yàn)中感受不同種類垃圾在處理時(shí)使用的不同方法。

三、成課程：挖掘資源形成課程體系

（一）挖掘園內(nèi)資源，生成特色課程

園內(nèi)的資源主要包括硬件資源和軟件資源，硬件資源是指投放的關(guān)于垃圾分類課程的相關(guān)玩教具，軟件資源主要是指教師開展垃圾分類課程的能力與水平。其中硬件資源除了幼兒園的投放外，還可以由教師與幼兒共同設(shè)計(jì)和制作，既可以發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，增加幼兒的參與感，同時(shí)也可以讓幼兒通過對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的運(yùn)用，更好地養(yǎng)成廢物再利用的好習(xí)慣，并且能夠在平時(shí)的生活中積極搜集可回收垃圾用于再利用。除此之外，教師需要不斷地提升自身的垃圾分類教學(xué)能力和水平，拓展自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，形成環(huán)環(huán)相扣的主題脈絡(luò)圖，使垃圾分類的子活動(dòng)之間可以形成密切聯(lián)系。如在開展“垃圾的一生”主題活動(dòng)時(shí)，教師通過與幼兒一起討論，挖掘幼兒園現(xiàn)有的資源，生成與垃圾分類有關(guān)的一系列活動(dòng)，使活動(dòng)間既有聯(lián)系又有遞進(jìn)，使課程可以一步一步順應(yīng)幼兒的發(fā)展需求。

（二）挖掘園外資源，開展社會(huì)實(shí)踐

園外資源主要分為家長(zhǎng)資源與社區(qū)資源，通過挖掘這兩種園外資源，可以讓幼兒通過參與更加豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在更加真實(shí)的垃圾分類情境中，進(jìn)一步養(yǎng)成良好的分類行為習(xí)慣。例如利用節(jié)假日，與父母一起來到社區(qū)開展垃圾分類宣傳，通過“小手拉大手”的活動(dòng)，以幼兒帶動(dòng)家庭，以家庭輻射社區(qū)，讓大家進(jìn)一步了解垃圾對(duì)人們生活的危害，明白垃圾分類的好處，從而養(yǎng)成隨手分類、勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

總之，教師應(yīng)基于幼兒興趣，為幼兒提供更加多樣性的探究空間，并順應(yīng)幼兒的需求，生成一系列與垃圾分類有關(guān)的課程體系，給幼兒充分接觸與垃圾分類相關(guān)現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒的觀察能力，樹立幼兒良好的垃圾分類意識(shí)，并進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒垃圾分類和廢物利用的行為習(xí)慣，更好地促進(jìn)和提升幼兒保護(hù)環(huán)境、熱愛生活的情感！

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