大學生對思想政治理論課的期待研究

祝琴 胡子祥

摘 要：基于全國五所高校參加四門思想政治理論課的3911名大學生的調查文本，以NVivo11為研究工具，運用扎根理論方法，對大學生對思想政治理論課的期待進行質性分析，發現大學生對思想政治理論課的期待包括四個維度：課程設置期待、教師期待、課堂教學期待、自我收獲期待。在此基礎上構建大學生思想政治理論課教學期待模型，提出大學生思想政治理論課期待與思想政治理論課教學狀況之間的差距是客觀存在的，并且貫穿于課程教學的始終。因此，高校應不斷改進加強思想政治理論課，以滿足學生成長發展的需求和期待。

關鍵詞：大學生;思想政治理論課;期待;質性分析

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2022.02.019

中圖分類號：D641??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1672-9749（2022）02-0104-06

改革開放以來，思想政治教育學科發展逐漸走向成熟，其教育理念也日漸完善，確立了以馬克思主義人學理論為主體的思想政治教育理論來源。關注點從社會需求和期待逐漸轉變到受教育者需求和期待上來，強調以人為本，突出人的發展，尊重人的人格、特點、需求、期待，受教育者的主體地位日益凸顯。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”。[1]思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）作為高校思想政治教育的主渠道，需要做到以學生為中心，我們必須首先清楚地知道，思政課所要育的人是什么樣的，他們對思政課的需求和期待是什么，充分挖掘學生對思政課教學的期待，使思政課的課程設置、內容、方式、方法與之相符合，增強思政課教學的針對性和有效性。

一、研究回顧

隨著大學生的需求和期待逐漸成為研究熱點，大學生對思政課教學的期待也成為一個重要的研究課題，并呈上升的研究趨勢。

1.關于大學生對課程的期待

學界通過思辨的方法來界定大學生對課程期待的維度。馮加漁指出，由于課程的基本要素是教師、學科內容、環境和學生，因此學生對課程的期待就包括學生對教師、學科內容、環境以及對自我的期待。[2]何波等從美學期待視野角度來分析大學生對體育課的期待，指出學生的期待包括教師的教學藝術、教學水平、教學內容、教學方法、教學中的考核評價、教學效果、教學環境等等。[3]楊寶忠等指出大學生學習成長的需求之一就是期待學業順利完成，遇到一批好老師，能夠學有收獲，專業上能有更深發展，有好成績。[4]

2.關于大學生對思政課的期待

學界從實證和思辨的角度來研究大學生對思政課的期待。張學亮認為上好思政課，就要在把握學生成長需求和期待上下功夫，既要致力于解決學生現實的成長發展需求和期待，也要善于發現潛在的發展需求和期待。[5]鄢顯俊對云南大學2014級“概論”課教學實驗班的9名學生進行訪談，總結出大學生期待的思政課應有以下特點：課堂具有可參與性;嚴肅與活潑并存的課堂氛圍，能開闊知識、開闊眼界;教學方式多樣，考核評價合理;課內外師生交流、互動頻繁;教師兼備專業素質與人格魅力。[6]程志紅用定量方法分析出大學生對思政課的期待主要包括教材、教師、授課、考核方式四個方面。[7]王孝如用定量方法對1020份問卷進行分析，發現大學生對思政課的未來期待是：小班教學、教師幽默風趣、課堂參與度高、接地氣的教學內容、互動式教學、能分析問題解決問題。[8]

3.關于思政課的教學提升

學界主要從教師、教學、環境、學生獲得感等多維度來提升思政課教學。黃金元認為教師的思想政治素質、專業素養以及課堂教學能力、實踐教學的組織能力與分析能力、師生互動能力、科學研究能力對思政課質量有決定性影響。[9]張玉用定量方法分析思政課課堂現狀，提出通過發展教師專業隊伍、提高學生主體意識、明確教學目標、完善教學內容、改進教學方法、優化教學環境來提高思政課的吸引力。[10]朱國棟認為思政課獲得感的核心內容是：有思想的獲得感、情感的獲得感、道德和規則的獲得感、成長的獲得感。[11]劉薇等認為要從優化教師隊伍，優化教學方法、手段，融化師生關系，優化教學時空安排來改善教學內部環境。[12]

綜上所述，學界通過理論研究，總結了大學生對課程的期待，并通過問卷調查和訪談方式，運用定量和定性的方法分析了大學生對思政課的期待內容及提升對策。但從總體來看，思辨的成果多，實證的成果少，實證研究主要是運用定量研究，運用質性研究的方法較少。因此，本研究試圖通過開放式問卷調查，運用扎根理論方法，深入分析大學生對思政課的期待。

二、研究方法和過程

1.數據來源

2021年10月，課題組對清華大學、上海大學、中山大學、華中師范大學、西華大學等高校3911名大學生關于四門思政課“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現代史綱要”“思想道德與法治”（以下分別簡稱：“原理”“概論”“綱要”“德法”）的期待進行問卷調查，非結構化問題有兩個：（1）你期望課給你帶來哪些收獲？（2）你對課的教學，有何意見和建議？（橫線上分別為“原理”“概論”“綱要”“德法”），要求學生對問題進行開放性回答。調查結束后，將學生的回答錄入到word文本，每個學生對上述問題的回答形成1個編號，每所高校每門課形成1個word文本，5所高校的4門課程共形成了20個word文本，近25萬字資料。

2.研究工具和方法

以NVivo11軟件為工具，運用扎根理論方法，對文本數據進行逐句編碼。扎根理論至少包括兩個主要階段：一是初始階段，包括為數據的每個詞、句子和片段命名;二是聚焦和選擇階段，使用最重要的或者出現頻繁的初始代碼來對大部分數據進行分類、綜合、整合和組織[13]。由于文本較多，本研究形成三級或四級編碼，其步驟包括：（1）通過逐句編碼，形成自由節點;（2）在自由節點的基礎上，通過不斷地比較和分析數據、編碼，歸類成樹狀節點，形成若干類屬;（3）經過兩級編碼的比較、分析、歸類、提煉，形成中心類屬;（4）通過反復比較、分析、歸類、提煉，在中心類屬基礎上形成4個核心類屬。

3.編碼信度

為提高數據分析的可靠性，本研究由兩位研究人員分別單獨對數據進行編碼。編碼結束后，利用NVivo11的“編碼比較”（Coding Comparison）功能，對所有的節點通過“編碼一致百分比”衡量編碼的一致性程度。對于不一致的地方，在認真溝通的基礎上作了相應調整，最大限度地減少個人偏見對編碼結果的影響。

三、研究結果

思政課教學過程本質上是教師和學生以思政課課程為中介的特殊教育活動，也是教師在一定的教學環境條件下運用一定的教學方法將教學過程中學生、教學內容、教學載體等教學要素進行有效整理的過程。[14]大學生對思政課的期待涉及方方面面，按照思政課教學的要素進行歸納，概括起來主要包括課程設置、教師、課堂教學、自我收獲四個維度。

1.課程設置期待

大學生對課程設置的期待主要包括課程定位和課程管理兩部分。

（1）課程定位期待 學生對課程定位的期待主要集中于兩個方面：一是提倡以線下為主，線上為輔的混合教學。線上課堂有雨課堂、云課堂、慕課等，大部分學生期待增加現場面授，盡量減少網課教學，同教師面對面交流更易接受和掌握。少數學生期待以線上為主，線下為輔，混合課堂要平衡慕課和線下課堂的時間安排和內容分配，加強網上教學互動、提高網上教學和課堂教學的融合度，取消網上刷課現象。二是增加實踐課程比重。豐富課外實踐形式，如實地考察、調研、參觀博物館、遺址、革命基地等，適當增加課外實踐的次數和時間。

（2）課程管理期待 學生對課程定位的期待主要有四點：一是對各類學生要因材施教，包括文科生和理工科生分類開課、根據學生興趣不同開設課程。文科生希望講解更專業、更深入、能開拓視野，理工科學生對教材理解困難，希望能夠補基礎，介紹背景知識，可以對他們分別安排培養目標與教學方式;對課程興趣大的和應付學習的學生應區別對待。二是提倡小班教學。大班人太多，無法集中注意力，無法調動所有人的積極性，適當開放小班討論課程，能增進學生間思想交流。三是調整排課時間，使思政課日安排、周安排、學期安排合理有效。四是調整學時和學分。盡管學時和學分已經有明確規定，但是不同學生對學時學分的期待不同，有增加學時、減少學時、增加學分、減少學分四種，大部分學生希望增加學時，減少學分。

2.教師期待

學生對教師的期待主要包括：第一，期待教師更為詼諧幽默。不少學生希望教師用幽默的方式上課，因為語言生動能引起學生的興趣。第二，期待教師專注認真。包括課前認真備課，調試好設備，專注講課，上課富有激情，能調動課堂氛圍。第三，期待教師有較強的分析能力。包括教師有較強的邏輯思維能力，如邏輯思維清晰、有條理、有思辨力，能夠正確、深度、理性、客觀、辯證、批判性、多角度地分析問題，能夠總結和建構知識框架。第四，期待教師有較強的講授能力。能夠重點突出、詳略得當，授課有條理、有框架，有效率;能夠普通話標準、語速得當、表達清晰、深入淺出地講解。第五，期待教師有較強的組織管理能力。包括教師能夠啟發學生思考、引導學生討論、回答問題，增加學生的參與度和專注度;能夠主持課堂教學、主持討論，安排好各章節的授課時間，把握好上課的節奏，如課前給出內容提綱，看完視頻能夠總結、反饋學生的學習情況、給學生足夠的自主時間等等。第六，期待學者型教師。教師對某些問題有自己的學術見解，能創新教學形式。

3.課堂教學期待

學生對課堂教學的期待主要有教學內容、教學過程、教學環境。

（1）教學內容期待 學生對教學內容的期待主要包括：一是豐富教學內容。思政課要聯系生活和貼近生活、聯系社會熱點、聯系實際、聯系時政、聯系世界、聯系時代、聯系國情、聯系未來、聯系考研政治、聯系期末考試，結合大學生的興趣、結合傳統文化、結合專業，推薦相關書籍。具體包括：希望“基礎”增加心理學、社會學、法律內容的比例，探討價值觀，講解道德和法律的關系，注重社會主義核心價值觀的講解;希望“概論”增加史料、歷史事件、黨章和國家領導人的重要講話及其背景知識，多從歷史的角度分析;希望“原理”增加馬克思主義政治經濟學、馬克思主義經典著作、馬克思主義哲學發展史、馬克思主義原理的歷史背景和西方哲學內容，多講馬克思主義原理的精華部分;希望“綱要”增加史實、背景知識、中國特色社會主義內容，將不同時期歷史橫向比較，分析歷史事件的背后原因。二是能夠思想引領、解決實際問題和側重能力培養。對當前的學習、生活和未來有實際作用，幫助學生規劃人生，更好地適應大學、社會，側重培養學生自學能力、反思能力、解決問題的能力。三是內容表現形式要生動有趣、通俗易懂、客觀公正、以理服人、與時俱進、不拘泥教材、區別于高中政治。用貼近大學生、貼近生活的語言來闡釋抽象的理論，易于學生理解和接受，教師不帶主觀色彩地評價事物，使黨的理論更令人信服。

（2）教學過程期待 學生對教學過程的期待主要包括：一是期待教學方式豐富多樣。運用多種教學方式：參與式、專題式、研討式、交互式、問題式、啟發式、辯論式，重在參與、互動、啟發。二是期待教學方法多元有趣。多種有趣的教學方法包括自學法、講授法、游戲法、演講法、探究法、案例法、比較法、情景教學法。其中游戲法不同于傳統的教學方法，能通過增加游戲環節、趣味環節來活躍課堂氛圍，使學生放下手機。三是期待教學載體新穎直觀。載體包括教材、課件、多媒體、新媒體。教材的補充案例、圖片，要不同于高中教材，用最新的理論跟上時政，部分內容可以用原著，減少二次閱讀;課件PPT要重點突出、直觀易懂、充實精美、新穎生動、與教材相協調，教師能夠分享PPT，方便學生查閱和考試;要多利用多媒體，多放微視頻、紀錄片、音頻。四是期待考核方式靈活多樣，成績評定合理?？己朔绞接凶鳂I考核、出勤考核、考試考核三種。通過布置論文、小測驗、案例分析、課外實踐、開放思考題、課后例題等作業形式來鞏固所學知識，減少作業次數，減少課外作業壓力。加強考勤，通過加入簽到、點名等形式引起學生重視?？梢蚤]卷考試，以開放性試題為主，減少背誦內容，也可以開卷考試，適當取消考試，在日常學習中考核。

（3）教學環境 學生對教學環境的期待主要有硬環境和軟環境兩部分。一方面教學條件能夠信息化、數字化、現代化、正常化。教室能夠網絡化，方便查閱資料;配置現代化的教學硬件設施，如風扇、空調;數媒結合，開展數字化教學;多媒體設備能夠正常運行。另一方面學生期待課堂氛圍要活躍、輕松愉快、開放思考，不能有過多理論背誦，改變“一言堂”現象，讓學生能夠有一定的自由。

4.自我收獲的期待

學生對思政課的收獲期待包括五個維度：認知、情感、意志、信念、行為。

（1）認知期待 一是了解知識，包括鞏固高中政治知識、了解基礎理論知識、拓展課外知識等;二是深化認識，包括認識事物、明確目標、認識自我、開闊視野、掌握方法等。三是提升思維，包括培養思辨能力、改善思維方式、提高思維能力，如辯證思維、批判性思維、多元思維等。理性判斷、明辨是非，將所學運用于生活實踐，解決實際問題。四是培養意識，包括樹立道德意識、法律意識、管理意識、創新意識、憂患意識、政治意識等。五是指引思想，包括引領思想、端正思想、提升思想、豐富思想。

（2）情感期待 一是激發熱情。能夠激發生活熱情和學習熱情，增強學習興趣，激發愛國熱情，增強愛國情懷。二是增強認同感。增強對國家的認同感、對黨的認同感、對中華民族的認同感、使命感、自豪感，增強制度認同感，倍加珍惜來之不易的幸福生活，增強文化認同感，對民族文化的熱愛。三是增強責任感。增強社會責任感，增強民族責任感，增強歷史責任感，能夠承擔新時期大學生的歷史使命;增強個人責任感，勇于擔當。

（3）意志期待 一是不懼困苦，有勇氣迎接挑戰，磨礪意志，增強意志力，砥礪前行。二是增強自制力，增強學習的自覺性，使學習更加主動，使自己能夠更加自律。

（4）信念期待 一是樹立信仰，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、歷史觀、法治觀。二是堅定信念，堅定崇高理想信念，做社會主義建設者和可靠接班人;堅定個人的人生理想，減少學習和生活的疑慮;堅持黨的領導，端正和增強入黨動機，思想向黨靠齊;堅定未來信心，對國家民族的未來充滿信心。三是增強自信，增強民族自信、道路自信、文化自信、理論自信、制度自信。

（5）行為期待 一是提高學習能力，能夠辯證分析問題，合理表達愛國情感。提升寫作能力，關注國家和社會發展，客觀合理評價社會熱點和歷史事件，有自己的獨特見解和看法，能夠獨立思考。二是養成良好習慣和心態，摒棄不良生活習慣，培養積極、沉著冷靜、自信、包容、開朗、認真的心態。三是參加實踐，積極參加志愿活動、投身社會主義現代化建設、踐行社會主義核心價值觀。

四、討論與建議

1.構建大學生對思政課期待的模型

教學是“教師的教和學生的學的共同活動。學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極、主動地掌握系統的文化基礎和基本技能，發展能力，增強體質，并形成一定的思想品德”[15]。大學生對思政課教學的期待就是大學生希望思政課教師以什么樣的方式方法，在什么樣的教學環境里，通過什么樣的載體，教授什么樣的內容，取得什么樣的收獲。課程設置是教學的前提，教師是教學主導者，課堂教學是主渠道，學生自我收獲是教學的落腳點，四者相輔相成，不可分割。（圖1）

其一，課程設置是思政課教學的前提。課程設置是思政課教學的頂層設計，它是用來規范教學，保證教學有序、合規開展的指南。課程設置影響著教師怎樣去教和學生怎樣去學。如：教師是通過課外實踐教學還是課堂理論教學，學生是通過課堂還是網絡學習等。教師、課堂教學、學生自我收獲對課程設置具有反作用，思政課實踐教學不能很好落實、混合教學融合性不強、學生針對性教學不夠鮮明的現狀說明課程設置需要進一步改善。課程設置應在充分征求教師和學生意見、實際調研課堂教學的基礎上設計出來，應有明確的導向作用，可執行性強，充分體現課堂教學主渠道地位。

圖1 大學生對思政課教學的期待模型

其二，教師是思政課教學的主導者。教師是思政課教學中有目的、有計劃地對學生施加教育影響的個人，是思政課課堂教學的組織者和引導者，在思政課中處于主導地位，發揮主導作用。思政課是否有效果取決于教師，教師的人格魅力影響師生關系，教學態度影響課堂氛圍，職業能力影響教學內容的設計、教學方式方法的運用、學生的接受效果。思政課教師不僅要教書還要育人，是學生的思想引導者和價值觀的塑造者。教師只有以課程設置為依據，學生自我收獲為中心，不斷優化教學內容，創新教育方法，才能履行好教師職責，完成教師使命。

其三，課堂教學是思政課的主渠道。思政課的對象是有思想、有意識的大學生，做人的工作需要面對面的眼神交流、肢體語言交流等來產生情感共鳴和思想認同[16]，教師和學生需要借助一定渠道進行有效互動。課堂教學就是聯系教師和學生的橋梁和紐帶，把教師和學生聯系起來，它是教師按照一定社會所要求的思想品德規范來影響學生的各種方式與手段，如教學內容、教學過程、教學環境。教學內容是課堂教學的客觀依據，教學內容能否滿足學生對理論深度和現實溫度的期待是學生自我收獲的關鍵，教學過程中的方式、方法、載體是教學的手段，教學過程能否滿足學生對雙向互動的方式方法和多元載體相互融合的期待，是學生自我收獲的有效途徑。環境是教師傳授知識給學生的條件，教學環境能否滿足學生對硬環境和軟環境的期待是自我收獲的保證。

其四，自我收獲是思政課教學的落腳點。學生是思政課教師施加影響的對象，是思政課效果的直接體現者。學生在思政課上收獲什么，是否充分地獲得才是教學的根本，課程設置、教師和課堂教學都是為了解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題，為黨培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。課程設置要體現以學生為中心，尊重學生的差異性，教師要想學生所想，準確找到學生的期待點，課程教學要凸顯學生的主體地位，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。學生自我收獲的效果反作用于課程設置、教師和課程教學，學生只有外化于心，內化于行，才能使思政課的最終目的得以完成。

2.在改進中加強思政課教學

大學生對思政課教學的期待反映了心理需求和行為需求，它是客觀的，又是不斷變化的，大學生對思政課教學的期待與思政課滿足這一期待之間的差距客觀存在，并且貫穿于思政課的始終。正是這種差距的客觀存在，才使得思政課不僅有必要而且必須在改進中加強。

其一，思政課教學要滿足學生成長的需求和期待。文科與理工科學生分開教學，理工科學生相對于文科生來說政治基礎較薄弱，他們的思維方式不同，文科生偏向抽象、感性思維，而理工科學生偏向直觀、理性思維，籠統教學不能滿足他們不同層次的需求，要結合專業特點開展針對性教學。落實實踐課教學，許多高校停留在一般的號召和要求上，實踐形式單一、內容單調、缺乏創新。學校要為實踐教學提供保障條件，提高教師的實踐水平，設置實踐教學課時，給予經費支持，加大對實踐教學的激勵、監督、評價、考核，使實踐教學能夠落地落實。合理安排線上和線下教學的課時，凸顯課堂在教學中的主渠道地位，同時要發揮慕課、云課堂的作用，滿足互聯網時代大學生學習需求。在落實小班教學方面，許多高校由于場地、師資受到限制無法開展小班教學，高校需要克服困難，滿足大學生對小班教學的需要。

其二，進一步提升思政課教師的人格魅力和能力素質。提高思政課教學質量和水平，關鍵在于教師。人格魅力是一種重要的教育力量，會對教育對象產生無形的影響。[17]教師要有高尚的人格，熱愛學生，關心學生，親近學生，要拉近教師和學生之間的距離，建立和諧的師生關系，盡量以幽默的教學風格抓住學生的心，通過自身人格魅力進一步激發學生興趣。提高自身職業道德水平，熱愛思政課教學，對教學盡職盡責，提前做好上課的準備工作，治學嚴謹，淡泊名利，用熱情和激情來感染學生。提升自身的業務素質，提高表達、分析、管理、授課和學術能力，擁有扎實的專業基礎和有廣博的課外知識，能夠旁征博引，關注時政和學術動態，將科研融入教學，有自己的學術見解，使課堂教學有深度和廣度。

其三，進一步改進思政課教學內容、方式和方法。根據課程特點更新、充實、調整教學內容，對當今世界和我國重大理論問題和現實問題，以及社會熱點、難點問題要協作攻關、集體備課，直面學生關心和感興趣的問題，向學生提供有說服力的材料和觀點。根據不同的教學內容采取不同的教學形式和方法，多用交互式、參與式、研討式、啟發式教學，增強師生互動，調動學生學習的積極性，使學生通過自己的思考來掌握知識。多用案例分析法、游戲法、情景教學法等使學生集中注意力上課，提高抬頭率。改革教材，使教材能夠圖文并茂，有啟發性文字思考，對當代出現的新情況和新問題有新的理論概括。重視課件PPT制作，不斷更新課件，使課件能夠新穎、直觀、生動，多用視頻來形象教學。重視發揮新媒體和網絡等信息技術的重要作用，在教學中使用新技術新手段，實現教學手段現代化。教師要有意識地營造課堂氛圍，使氛圍活躍開放。

其四，進一步提升大學生在知、情、意、信、行等方面的獲得感。教師向學生傳授基本的理論知識之外還要補充課外知識，將社會熱點問題、時事政治與理論結合起來，培養學生的思辨力，提高思維能力，使學生能夠提高理論認知，拓寬視野，運用所學的理論來分析和解決問題。愛國主義是中華民族的民族心和民族魂，要把激發愛國主義作為大學生情感認知的重點，培養大學生的愛國情懷，學會理性愛國，把愛國熱情融入到大學生生活學習當中。引導大學生樹立正確的理想信念，把崇高的理想和堅定的信念、大我和小我結合起來。對大學生認知、情感、意志、信念等的培養最終要落實到行為和習慣上，將大學生品德行為的引導、習慣的培養及實踐納入到思政課教學中，全面提升大學生對思政課的滿意感和獲得感。

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[責任編輯：楊小揚]