探尋有效路徑，培養學生語文素養

【摘要】語文素養是一種以語文知識為基礎的素養，其作為新課改推進過程中的新興產物，是學生語文綜合能力發展的重要依據，并且其對其他課程的學習有著積極作用。教師需要明確的是，小學生語文素養的養成并不是一朝一夕的事，而是需要長時間的學習與積累的。因此，教師在教學過程中應按照新課程標準中對于學生核心素養的培育要求，采取科學的教學策略，以此激發學生學習興趣，全面提升其語文素養，從而為學生的全面發展奠定基礎。

【關鍵詞】小學語文;素養;課堂教學

作者簡介：張磊（1980—），男，江蘇省南通市如東縣曹埠鎮曹埠小學。

語文教學的目的是培養學生的語文能力，提升學生的語文素養。語文素養包含諸多要素，如語文知識、語文能力、語文學習方法以及人文要素等，涉及面廣，內涵豐富。具備語文素養是學習語文的前提，也是學習其他學科的基礎。小學階段是學生學習生涯的開始，小學學科教學的重要性不言而喻，教師將培養學生語文核心素養作為教學核心思想，能夠對小學生各方面的發展產生至關重要的作用。小學語文作為綜合性、實用性、導向性強的基礎性學科，對學生能力發展、品德培養、價值觀樹立等具有深刻影響。教師應該充分認識到，語文學科教學是影響學生養成核心素養的關鍵因素。在此基礎上，教師應當積極地探尋有效途徑，并付諸實踐，以此培養學生的語文素養，促進學生的全面健康發展。

一、 創設教學情境，培養學生感知能力

語文教學中有一項培養學生能力的目標，其中，感知能力便是一項。教師培養學生的感知能力，能使其更好地感知語文世界的美，進而提升學生的審美能力和審美情趣，這對學生的綜合發展十分有益[1]。出于小學生正處于直觀形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期的考慮，教師應當選擇合適的教學方法為學生展現語文知識，比如有效創設教學情境，采用圖片、文字、音頻、視頻等多種形式，為學生營造良好的學習氛圍，激發學生學習語文的興趣，引導學生去感知課文內容，不斷地發現美，認識美，提升其認知世界的能力。

例如，在教學部編版小學語文《花鐘》一文時，教師可運用多媒體技術進行輔助教學，為學生創設一個非常直觀的情境。首先，教師可通過多媒體設備向學生們直觀呈現花鐘形成的圖片，給學生帶來強烈的視覺沖擊，讓學生感受到大自然的神奇魅力。然后，教師再對學生進行指導性的講解，告訴學生不同的花開放的花期不同，將這些花提前放置在一起，就能夠形成花鐘。最后，教師可讓學生嘗試制作自己的花鐘。在教師的引導下，學生紛紛說出不同花的開放時期，形成了自己的花鐘，課堂氛圍十分活躍。這種直觀、立體、近距離的教學情境，能夠大大提高學生對課文內容的理解能力，有利于其自主意識的形成，從而使其在學習課文的過程中，能夠深入課文內容，開拓想象空間，提升自身的自主學習能力。這樣的方式對學生語文素養的養成大有裨益。

良好的情境，可以引導學生積極地參與到課堂的學習中，激發學生學習的興趣，讓學生在引人入勝的情境中，更好地感悟課文的內容。通過不斷的訓練，學生的感知能力必然能得到較大的提升。

二、 巧妙設置問題，鍛煉學生思維能力

學生的思維能力不是一朝一夕便能形成的，而需要學生在教師的引導下反復進行練習，并學會反思和總結，才能得到逐步的提升。因此，教師在課堂教學中，可以通過精心設計問題，激發學生的學習興趣，鼓勵學生動腦筋，活躍學生的思維，從而達到提升學生思維能力的效果[2]。教師在設計問題時，要結合教材內容以及學生的實際情況，設計出的問題難易程度要適中，或者設計階梯式的問題，由易到難，在循序漸進的探討過程中提高學生的學習成效，以此逐步提升學生的自信心，讓學生在不知不覺中，既能獲得思維的鍛煉，又能實現能力的提升。

例如，在教學部編版小學語文《燕子》一文時，為了調動學生學習的積極性，鍛煉學生的思維能力，教師可在學生通讀課文后，提出以下幾個小問題：1.小燕子有哪些特征，可以用課文中的哪些詞語進行描述？2.燕子為什么要遷徙呢？這兩個問題主要是依據課文的內容設計的，有利于激發學生的思維。學生聽到問題后，很快就進入新一輪的課文閱讀中，并且在閱讀的過程中找到了第一個問題的答案，在教師的肯定評價之下，學生信心滿滿，學習熱情高漲，進而積極地投入第二個問題的思考探究中。整堂課中，學生的思維非常活躍，爭相搶答，樂此不疲，課堂效果很好。

由此可見，設計引導式的問題，不僅可以讓學生在短時間內掌握課文所講述的內容，理解文章作者的寫作思路和特點，達到深度學習的效果，還可以激發學生的探究心理，活躍他們的思維，讓學生在問題的引導下，發揮其語文學習的主觀能動性，從而實現其思維能力的發展，提升其語文素養。

三、 創新教學手段，提升學生閱讀能力

隨著新課改的持續推進，其對學生閱讀能力的要求越來越高，因而教師應該重新思考自己的教學手段是否符合學生現階段的學習需求，對教學手段需要改進或創新的地方要加以重視，從而以適合學生發展特點的教學方式不斷地引導學生進行閱讀，統籌課內課外的時間，根據學生的實際情況，逐步增加學生的閱讀量，提升學生的閱讀能力，從而不斷激發學生的閱讀興趣，活躍學生的閱讀思維，讓學生通過“讀萬卷書”，達到“行萬里路”的目的[3]。學生閱讀能力的提升，會使得學生的心靈受到語文魅力的熏陶，學生的綜合素質也會得到相應的提升。

例如，在教學部編版小學語文《圓明園的毀滅》一文時，教師可采取小組討論的方法，為學生營造良好的學習氛圍，使學生的思維變得活躍，思維空間得以拓展，以此提升其閱讀能力。在教學過程中，首先，教師可通過多媒體課件展示圓明園被毀滅時的場景，給學生強烈的視覺沖擊，以此激發學生對課文內容的求知欲。然后，教師將班級學生分成四個小組，要求學生運用小組合作學習的模式，對以下兩個問題進行探討：1.看到圓明園的毀滅，你們有怎樣的感受？2.作為中華兒女，我們應該怎樣去捍衛我們的祖國？最后，學生能非常積極地投入課文的閱讀中，有的大聲朗讀，有的默讀，繼而是一陣陣討論聲。通過充分的圖片觀察和自主閱讀，學生的愛國熱情被充分點燃，對課文的理解也更加深刻。

由上得知，在閱讀教學中，教師創新教學手段，激發學生的學習興趣和熱情，可以大大提升課堂教學效率，起到事半功倍的效果。教師要結合教材和學生實際，積極創新教學方法，讓學生盡情享受閱讀帶來的樂趣。

四、 開展實踐活動，提升學生人文素養

陸游曾說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師需要培養學生分析問題和解決問題的能力，讓學生在自主學習的過程中，實現自身價值，以此培養健全的人格和積極向上的精神[4]。教師在進行課堂教學的同時，要積極地開展課外實踐活動，可以定期開展課外閱讀大練兵、小小志愿者等活動。豐富多彩的學習活動能夠讓學生了解社會的方方面面，從中感悟到“從小事做起，從點滴做起，從自我做起”的重要性，以此感受語文的魅力，感受家國情懷。

以課外閱讀大練兵為例，一方面，教師可為學生提供相關的書目，在家長的支持下，為學生提供更多的閱讀機會。另一方面，教師可在教室內設置圖書角，讓學生從家中帶來自己喜歡的書籍放到圖書角中，可以輪流借閱，以此豐富學生的閱讀量。再者，教師還可以定期開展讀書交流活動，讓學生對自己閱讀過的書籍進行評論，以此為學生樹立閱讀目標提供動力，提高學生的自主閱讀能力。這樣，一個學期下來，學生通過相關的閱讀活動，擴大了閱讀面，閱讀的書目類型有童話故事，有科幻小說，還有紅心向黨小文章……豐富的內容使學生的課外活動變得更為充實，有的學生深深感受到了閱讀的魅力，十分享受閱讀的過程，從而更加樂于接受新鮮事物，樂于關心社會生活，使其拓展了視野，積淀了深厚的文化底蘊，提升了人文素養。

課外實踐的形式多種多樣，教師可以根據教學實際，適度地開展活動，拓展學生的視野，增加學生的閱讀量，豐富學生的生活體驗，從而不斷豐富學生的知識面，培養其健全的人格，提升其人文素養。

五、利用游戲活動，強化學生語言建構能力

教師引導學生學習生字詞，能夠豐富學生的語言積累，讓學生更加準確地應用語言表達自己的想法。但是，在以往的語文教學中，部分教師引導學生學習生字詞的方式相對單一、乏味，致使學生在課堂上的積極性不高，記憶生字詞的效果也不佳[5]。游戲活動對于學生而言具有極強的吸引力，學生愿意參與其中。所以，為了提升學生語言建構的能力，教師可以圍繞語文課程中的字詞，為學生創建趣味性的游戲活動，以便學生在玩樂的過程中，加深對字詞的印象。

例如，在教學《獵人海力布》一文時，教師可以借助游戲活動，優化學生建構語言知識的過程，加深學生對語言知識的印象。通過對教材的分析，教師能夠明確“酬謝”“發誓”等詞語是本篇課文中的重要詞語。在課堂上，教師可先引導學生學習這些詞語的讀音、含義，為學生參與游戲活動奠定基礎。之后，教師引入“你比我猜”的游戲，并向學生介紹游戲規則：兩人為一組參與游戲活動，其中一名學生背對熒屏，另一名學生則面對熒屏;在游戲開始后，教師會使用熒屏顯示課文中的一個詞語，面對熒屏的學生需根據詞語的含義，做出相應的動作，另一名學生則需根據動作猜測這個詞語是什么;在規定時間內猜對詞語個數最多的一組學生獲得游戲的勝利。當學生清楚了游戲的基本玩法后，教師再按照固定的玩法組織學生開展游戲活動，讓學生在玩游戲之余，加深對“酬謝”“發誓”等詞語的印象。

顯然，趣味性的游戲活動，能夠優化學生學習詞語的方式，使學生更加積極地建構語言知識，以便學生真正地踐行語文素養的要求，有效豐富自身的語言積累。

六、進行寫作練習與評價，發展學生語文綜合素養

寫作過程是學生進行語言輸出的過程，是學生發散思維的過程，同時也是學生表情達意的過程，因此，教師做好寫作練習的指導工作，能夠對學生的語文綜合素養進行有效的培養。但是，單純依靠教師的指導，學生的寫作能力難以上升一個新的臺階。對此，教師應當為學生設計寫作評價環節，讓學生在完成寫作練習后，可以對自己的作文內容進行修改和調整，從而在將文章內容變得更加豐富多彩的過程中，提升語言表達能力，發展創新思維。

例如，在主題為“奇妙的想象”的習作活動中，教師可以借助改良后的評價活動，進一步強化學生的寫作能力，發展學生的語文素養。在習作練習中，教師先為學生介紹本次寫作活動的主題，讓學生之間展開探討，以便學生在思考與討論后寫出精彩的文章。在學生完成寫作練習后，教師可以為學生搭建平臺，鼓勵學生展示自己的文章。隨后，教師請學生介紹自己的寫作思路、謀篇布局以及素材的選取等，以便學生之間展開評價。在學生互評后，教師可讓學生根據同伴的意見，對自己所寫的內容進行反思和修改，以便結合多方意見，讓文章中的細節更加完善。之后，教師再從自身的專業角度出發，為學生進行點評，促使學生可以結合教師的專業意見，對文章內容進行再次修改，從而讓文章內容變得更加豐富，語言變得更加精練。

教師為學生創建多樣化的作文修改模式，能夠讓學生在反思、修改中發現自己的不足，從而在之后的寫作練習中，能夠有意識地進行改進，以便學生的語言表達能力、創新思維能力等在循序漸進中獲得提升。

隨著教育體制改革的進一步深入，小學語文教學也面臨著重要的變革，教育工作者應該順勢而為，積極提升專業素質，不斷探索教育教學的新方法，改進教學思路，更新教學思想。教師可以通過創設適宜的教學情境，開展有效的課堂教學活動，營造充滿活力而富有趣味的課堂氛圍，以此激發學生的學習興趣和學習熱情，為學生打造良好的課堂學習環境。此外，教師也可以巧妙運用啟發式教學法打造高效課堂，將學生的發展需求置于首位，拓展其學習空間，讓學生在語文知識的海洋中盡情暢游，感知語文的魅力，由此愛上語文，愛上學習，不斷提升語文素養，綜合素質得到全面提高。

【參考文獻】

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