淺談繪本資源在小學(xué)心育課中的有效運(yùn)用

【摘要】隨著小學(xué)心育課的開(kāi)展與普及，學(xué)校心理健康教育更加注重全體學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展和提升。心育課是對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑，而繪本資源在心理健康教育中具有極大的作用，因此將繪本資源運(yùn)用到心育課中對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展有很大的作用。文章通過(guò)對(duì)繪本資源的優(yōu)勢(shì)、繪本在心育課中的有效運(yùn)用及其注意事項(xiàng)進(jìn)行闡述，以期提升小學(xué)心育課的效果，助力學(xué)生積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)的形成。

【關(guān)鍵詞】繪本資源;心理健康教育;心育課

作者簡(jiǎn)介：田寧（1979.1—），女，江蘇省南京市太陽(yáng)城小學(xué)。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中明確規(guī)定，心理健康教育的總目標(biāo)是“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)”。[1]由此可見(jiàn)，學(xué)校的心理健康教育的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)是促進(jìn)全體學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，如注重心理潛能的開(kāi)發(fā)、積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)、心理素質(zhì)的提升等。[2]小學(xué)心育課的開(kāi)展與普及有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在參與課堂的活動(dòng)中，體驗(yàn)感知、探索思考、總結(jié)提升，最終達(dá)到心理素養(yǎng)和水平的提升。在學(xué)校的心育課中如何培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)？筆者觀摩了許多優(yōu)秀心育課，總結(jié)自己執(zhí)教心育課的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)利用繪本這一資源，對(duì)于提升心育課的效果以及培養(yǎng)小學(xué)生的積極心理品質(zhì)具有極大的促進(jìn)作用。

一、繪本資源的優(yōu)勢(shì)

繪本，是一種以圖畫(huà)為主、文字為輔的書(shū)籍，是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本。[3]繪本因?yàn)楫?huà)面優(yōu)美、文字簡(jiǎn)短而富有深意，有其獨(dú)特的魅力和優(yōu)勢(shì)。

（一）繪本情境性強(qiáng)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

小學(xué)生正處于7—12歲年齡階段，皮亞杰認(rèn)為，這一階段的兒童處于具體運(yùn)算階段，其思維的主要特征是要根據(jù)具體的情境或熟悉的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。而繪本的內(nèi)容通常是通過(guò)讓特定的角色經(jīng)歷一定的事情，表達(dá)相關(guān)的主題，具有很強(qiáng)的情境性，非常符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。心育課的核心在于學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，將繪本引入心育課能激發(fā)小學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的形象思維，讓小學(xué)生通過(guò)繪本的畫(huà)面走入故事情境，再通過(guò)文字觸發(fā)小學(xué)生的抽象思維，從而促進(jìn)小學(xué)生對(duì)心理層面知識(shí)的理解和提升。繪本中的圖畫(huà)感知及文字啟迪，都可以滿足小學(xué)生心理發(fā)展的需要，為小學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展搭建平臺(tái)。

（二）繪本內(nèi)容題材豐富，能滿足不同的主題教育

心育課有自我、學(xué)習(xí)、情緒、人際交往、社會(huì)適應(yīng)和生命六大主題的教育內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)以活動(dòng)為主，讓學(xué)生在輕松自由、溫馨舒適的氛圍中用心感受，自我表達(dá)總結(jié)，獲得心理品質(zhì)的提升。而繪本的題材是多種多樣的，有認(rèn)識(shí)自我的、認(rèn)識(shí)情緒的、人際交往的、生命尊嚴(yán)的、挑戰(zhàn)勇氣的……幾乎包含了兒童生活、成長(zhǎng)過(guò)程中的各個(gè)方面，也涵蓋了心育課的各種主題，可以為心育課提供教學(xué)素材。繪本中所蘊(yùn)藏和表達(dá)的積極正向的價(jià)值觀，也為心育課的設(shè)計(jì)提供更多的視角，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更多積極體驗(yàn)和認(rèn)知理解。

（三）繪本視角貼近兒童，引發(fā)深層的情感共鳴

繪本內(nèi)容豐富，視角多樣，繪本故事中的角色一般是小朋友或者小動(dòng)物，繪本中的場(chǎng)景一般是校園、大自然、家庭等。小學(xué)生看繪本故事，就是在重溫自己的生活，可以加深對(duì)當(dāng)前生活的感受，引起情感共鳴。當(dāng)教師在心育課中使用到繪本資源時(shí)，能讓兒童就像回到自己的生活中，這種貼近生活的素材會(huì)讓兒童對(duì)課堂學(xué)習(xí)特別感興趣，引發(fā)兒童表達(dá)的欲望。在熟悉的情境中，兒童更容易放松，在放松的狀態(tài)下，有利于他們敞開(kāi)心扉，積極分享。

二、繪本資源在心育課中的有效使用

教師依據(jù)不同的心育課主題，選擇合適的繪本故事，設(shè)計(jì)使用繪本的方式方法，根據(jù)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，這樣繪本的資源可以被最大化地發(fā)掘與使用。

（一）貫穿課堂，引導(dǎo)連續(xù)探索

在三年級(jí)的一節(jié)心育課“情緒對(duì)對(duì)碰”中，教師以繪本故事《我的情緒小怪獸》貫穿課堂始終。繪本的主角是一只紅色、黃色、藍(lán)色、綠色和黑色混合的小怪獸，這個(gè)形象深深地吸引了學(xué)生，抓住了學(xué)生的眼球。小怪獸感覺(jué)非常糟糕和混亂，在向朋友求助的過(guò)程中，逐一談到了情緒的種類(lèi)及其表達(dá)方式，剛好能將本節(jié)心育課的主要內(nèi)容貫穿起來(lái)。在課堂中，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐漸走進(jìn)繪本，首先為孩子接觸“情緒”做緩沖和鋪墊，接著帶領(lǐng)孩子們和小怪獸一起發(fā)現(xiàn)情緒，讓孩子們用顏色和圖形表示自己不同種類(lèi)的情緒，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行情緒的探索。在深入挖掘繪本中的資源時(shí)，教師有了新的啟發(fā)，教師注意到繪本中正面和負(fù)面情緒都是客觀存在的，負(fù)面情緒也有其有益的一面，教師抓住這一啟發(fā)進(jìn)行了延伸講解。教師以自己上公開(kāi)課很緊張為例，寫(xiě)了一封信給自己的“緊張”情緒，并鼓勵(lì)學(xué)生和自己的負(fù)面“情緒小怪獸”對(duì)話，試著給它寫(xiě)一封信。小學(xué)生在寫(xiě)信的過(guò)程中坦然地接納了自己的負(fù)面情緒，通過(guò)交流調(diào)整了它。同時(shí)，課堂上教師還創(chuàng)設(shè)安全、包容、接納的心理氛圍，使兒童擁有大量的自由參與和自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，[5]能夠充分交流調(diào)節(jié)情緒的各種小妙招。在這節(jié)情緒主題的心育課中，繪本故事中的角色、情境貫穿課堂始終，給學(xué)生們留下了深刻的印象，師生在繪本的閱讀中經(jīng)歷了連續(xù)探索情緒的過(guò)程。

（二）課中穿插，激發(fā)深入探索

除了利用繪本資源貫穿整堂心育課，在課堂中間的主題探索階段使用繪本資源，也可帶領(lǐng)學(xué)生圍繞探索主題，加深對(duì)主題的理解和認(rèn)識(shí)。

筆者在教授五年級(jí)的一節(jié)生命教育主題的心育課“擁抱生命”時(shí)，為了讓活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富，同時(shí)可以更加自然地談及“生命與死亡”的話題，筆者想到了穿插繪本故事《一片葉子落下來(lái)》。因?yàn)楣适卤容^長(zhǎng)，筆者進(jìn)行了刪減，靈活地使用其中的重點(diǎn)畫(huà)面和文字，作為主題探究的切入點(diǎn)。在音樂(lè)營(yíng)造的寧?kù)o氛圍下，學(xué)生自然而平靜地走進(jìn)“生命與死亡”的故事，筆者與孩子一起在繪本的啟發(fā)下，敞開(kāi)心扉，分享內(nèi)心感受。“葉子的凋零代表著什么？”“聽(tīng)了弗雷迪和丹尼爾關(guān)于死亡的談話，你對(duì)死亡有什么新的認(rèn)識(shí)嗎？”“通過(guò)剛才我們對(duì)死亡的討論，你對(duì)生命有什么新的認(rèn)識(shí)？”通過(guò)幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，挖掘生命的價(jià)值。因?yàn)橛欣L本資源的加入，學(xué)生在探索時(shí)，能借助繪本中畫(huà)面的啟發(fā)，體驗(yàn)生命過(guò)程的豐富，獲得了更多關(guān)于生命價(jià)值的認(rèn)知;在表達(dá)與分享時(shí)，學(xué)生可以借鑒繪本中的文字組織語(yǔ)言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)積極心理的反思與建構(gòu)。D0D2EA53-D9F0-4A56-AA33-0F72FB5DDB39

在學(xué)生感悟思考的基礎(chǔ)上，筆者利用繪本中大樹(shù)這一形象設(shè)計(jì)了貼紙，讓孩子們?cè)跇?shù)葉上寫(xiě)下自己對(duì)生命的祝福，貼在大樹(shù)上，通過(guò)文字表達(dá)對(duì)生命的期待與展望。教師在心育課中加入繪本資源，使學(xué)生的探究活動(dòng)形式更加豐富，積累正向認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)借由繪本故事中的積極力量，喚醒學(xué)生內(nèi)在的生命能量，將心育課的探究推向高潮。

（三）課后拓展，延伸后續(xù)探索

心理健康教育可以貫穿學(xué)生的生活全過(guò)程，在課中集中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，課后依然可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索，這樣才可以讓學(xué)生將課堂中的體悟和收獲運(yùn)用到生活中。把繪本資源運(yùn)用在心育課的尾聲，作為課堂的補(bǔ)充，讓學(xué)生把知識(shí)延伸到生活中，可以更加充分發(fā)揮繪本資源的優(yōu)勢(shì)。

筆者在教授二年級(jí)“我的家庭樹(shù)”一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)尋找自己與家庭成員的相像點(diǎn)，重溫和家人在一起的幸福時(shí)光，豐富了對(duì)家庭和家族概念的認(rèn)識(shí)，提升了對(duì)家庭的歸屬感和安全感。整節(jié)課結(jié)束后，筆者進(jìn)行了拓展延伸，向孩子們推薦了繪本《各種各樣的家：超級(jí)家庭大書(shū)》。這本繪本里有大家庭和小家庭，包括單親、繼親或弱勢(shì)家庭等的介紹，能豐富學(xué)生對(duì)不同家庭的認(rèn)識(shí)。這樣借由繪本進(jìn)行拓展延伸，深化了心育課的教育作用。

三、心育課中繪本資源使用的注意事項(xiàng)

雖然繪本的文字圖畫(huà)資源豐富，但在使用的過(guò)程中要達(dá)到有效性，就需要注意以下事項(xiàng)。

（一）繪本資源的使用要建立在深入解析的基礎(chǔ)上

繪本中的故事情節(jié)有趣，畫(huà)面內(nèi)容豐富，有時(shí)候所表達(dá)出的思想和理念也是多角度的，教師截取其中與心育課相匹配的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，才能有益于學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展。因此教師在利用繪本資源的時(shí)候，一定要深入解析內(nèi)容，抓住其與心育課主題相符的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用。

例如筆者在二年級(jí)心育課“交往樂(lè)趣多”上，想到了繪本《我有友情要出租》，于是在探索階段直接將其加入繪本，希望學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有積極主動(dòng)交往才能擁有更多的朋友的道理。但筆者發(fā)現(xiàn)，直接講述繪本故事導(dǎo)致學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)只在大猩猩出租友情的方式上，覺(jué)得這很有趣，而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)所謂“出租”只是一種被動(dòng)交往的方式，不利于收獲友誼，課堂偏離了心育課的目標(biāo)。因此，筆者重新設(shè)計(jì)了繪本資源的教學(xué)環(huán)節(jié)，深入解析這個(gè)繪本故事，提出“大猩猩免費(fèi)出租友情，為什么還是沒(méi)有朋友一起玩？”“怎樣才能找到朋友一起玩？”兩個(gè)問(wèn)題，同時(shí)精心選取繪本相關(guān)內(nèi)容的圖片并展示出來(lái)，讓學(xué)生探索，學(xué)生很快領(lǐng)悟到坐在原地等待很難找到朋友，需要主動(dòng)邀約，比如說(shuō)“我們可以一起玩嗎？”才能更快找到朋友。

教師在運(yùn)用繪本資源時(shí)，一定要在深入解析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)再運(yùn)用，在深入解析的過(guò)程中，可以捕捉新的靈感，讓繪本資源更好地為心育課服務(wù)。

（二）繪本資源的使用要把握好分寸

好的繪本常常在繪畫(huà)藝術(shù)、文學(xué)藝術(shù)方面給人帶來(lái)精神享受，特別是一些繪本畫(huà)面文字特別的優(yōu)美，可以帶給學(xué)生美的體驗(yàn)。很多語(yǔ)文教師喜歡上專(zhuān)門(mén)的繪本閱讀課，充分利用繪本中的圖畫(huà)和文字提升學(xué)生的閱讀理解與語(yǔ)言及文字表達(dá)能力。在心育課中使用繪本資源時(shí)，一定要緊扣使用繪本資源的目的，即繪本資源要為心育課提供思考探索的契機(jī)，在合適的環(huán)節(jié)引用，把握好分寸。

如“情緒對(duì)對(duì)碰”一課中，教師雖然是用繪本貫穿課堂始終，但也不能直接反復(fù)去讀去說(shuō)繪本故事，而是要巧妙地運(yùn)用繪本中有利于學(xué)生理解、容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的畫(huà)面或文字，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活去認(rèn)識(shí)情緒，表達(dá)自己的情緒。教師不要在心育課中全都圍繞繪本故事講解，讓學(xué)生通篇學(xué)習(xí)故事中的內(nèi)容，把心育課變成了繪本朗讀課或繪本賞析課。為了避免心育課中運(yùn)用繪本資源方式單一的問(wèn)題，教師需要將繪本中的資源轉(zhuǎn)換成活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，獲得更深刻的體驗(yàn)。畢竟心育課的目的是讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)感悟和表達(dá)內(nèi)心世界的所思所想，繼而將積極的態(tài)度和方法運(yùn)用到實(shí)際生活中，提升心理品質(zhì)，而不是通過(guò)文學(xué)欣賞獲得閱讀與寫(xiě)作的提升。

因此，繪本資源的使用要符合心育課的實(shí)際需要，在內(nèi)容和形式的選擇與設(shè)計(jì)中，要緊扣心育課目標(biāo)，借助繪本資源的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化體驗(yàn)和探索活動(dòng)形式，滿足學(xué)生提升積極心理素養(yǎng)的需求。

（三）繪本資源的使用要依據(jù)課堂適當(dāng)取舍

繪本資源只有適當(dāng)取舍，靈活巧妙運(yùn)用，才能發(fā)揮其價(jià)值與意義。如果把繪本資源用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就要選擇篇幅短小、內(nèi)容簡(jiǎn)單的繪本，以其封面或其中的一幅畫(huà)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果是在心育課的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，則要選擇具體描述心理活動(dòng)的繪本，便于學(xué)生通過(guò)觀察畫(huà)面感受自己的心理狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)心靈與繪本的連接，如繪本《生氣湯》中描述了霍斯產(chǎn)生一種生氣的心理狀態(tài)，不舒服又難以用語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生能在觀察中獲得同感。在探究環(huán)節(jié)使用繪本資源，則要選擇富有深意的繪本內(nèi)容，亦可根據(jù)需要進(jìn)行修改，同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，重新設(shè)計(jì)繪本中的角色、情景、故事，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，如繪本《一片葉子落下》在“擁抱生命”一課中的使用。在心育課的開(kāi)展實(shí)施過(guò)程中，教師靈活巧妙地使用繪本資源可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

繪本資源是輔助心育課的工具，教師能看到繪本資源的優(yōu)勢(shì)，深入解析繪本的內(nèi)容和傳遞的理念，依據(jù)主題、課堂的需要及學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)選擇取舍，靈活巧妙使用才能夠助力心育課的有效開(kāi)展，才能夠發(fā)揮好繪本資源在心理健康教育中的作用。在運(yùn)用繪本的過(guò)程中，并沒(méi)有一成不變的套路或模板，需要心理教師根據(jù)心育課的主題、學(xué)生的年齡特點(diǎn)等創(chuàng)造性地挖掘繪本資源。

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