基于合作學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)分層教學(xué)探究

彭道菊

摘要：英語(yǔ)是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，相對(duì)小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大，教師教學(xué)過(guò)程枯燥，部分學(xué)生提不起英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致初中英語(yǔ)教學(xué)效果不佳。在新課改背景下，合作學(xué)習(xí)成為教學(xué)的主流，教師在課堂上將時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式提升學(xué)習(xí)效率，在這個(gè)基礎(chǔ)下有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中英語(yǔ);現(xiàn)狀問(wèn)題;解決方法;教學(xué)探究

【正文】英語(yǔ)是當(dāng)今全球普遍認(rèn)為的官方交流語(yǔ)言，不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)感受到的難度是不同的，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是讓所有學(xué)生盡可能的多學(xué)會(huì)一些英語(yǔ)的使用方法，避免英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)拔尖，而英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生完全不學(xué)的情況。因材施教是我國(guó)教育者從古至今秉持的精神，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求，讓所有學(xué)生在英語(yǔ)課堂上都能夠獲得相應(yīng)的知識(shí)，體會(huì)到課堂的參與感。

一、分析合作學(xué)習(xí)下初中英語(yǔ)分層教學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，部分教師在教學(xué)過(guò)程中雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，也將課堂上的時(shí)間交給了學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但并沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，成績(jī)好的學(xué)生在小組中討論的知識(shí)成績(jī)差的學(xué)生聽(tīng)不懂，長(zhǎng)久以往學(xué)生成績(jī)差的學(xué)生就會(huì)慢慢失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致班級(jí)英語(yǔ)課堂整體學(xué)習(xí)效果下降。還有部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)并不認(rèn)真，未考慮小組成員的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)情況不同的成員隨機(jī)組成了一個(gè)小組，如果對(duì)其要求過(guò)高，成績(jī)一般學(xué)生完不成學(xué)習(xí)任務(wù);如果對(duì)于其要求較低，成績(jī)較好學(xué)生得不到充分的訓(xùn)練，使得分層教學(xué)效果不佳。

二、合作學(xué)習(xí)下初中英語(yǔ)分層教學(xué)具體措施

2.1科學(xué)劃分小組、合理布置學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在授課過(guò)程中要仔細(xì)觀察學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，并研究分析他們的表現(xiàn)情況，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的小組分類，把學(xué)習(xí)水平相同的學(xué)生盡可能劃分在一個(gè)小組，在教學(xué)中給不同的班級(jí)學(xué)生分派不同難度的練習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)小組的學(xué)生都能夠得到適合自己的訓(xùn)練，在英語(yǔ)課堂上獲得完成任務(wù)的成就感，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

例如，教師在講解人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元《How do you get to school》時(shí)，可以讓整體學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在課堂上進(jìn)行原文對(duì)話合作表演，其他學(xué)生進(jìn)行觀看。通過(guò)這種方式活躍英語(yǔ)的課堂氛圍，對(duì)學(xué)習(xí)情況好的小組提升學(xué)習(xí)要求，帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的交流有利于為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)口語(yǔ)交流環(huán)境，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。對(duì)學(xué)習(xí)一般的英語(yǔ)小組降低學(xué)習(xí)要求，只要求他們學(xué)會(huì)記憶基礎(chǔ)的單詞，理解課文內(nèi)容即可，這樣也能確保學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生在初中打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生打破瓶頸、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

分級(jí)教學(xué)雖然對(duì)學(xué)生劃分了不同等級(jí)，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生布置不同的任務(wù)，但教師需要在教學(xué)過(guò)程中著重關(guān)注水平落后的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上踴躍表達(dá)自己的想法，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)這些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，打破被劃分的等級(jí)與自己對(duì)自己的認(rèn)知。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新的劃分，這樣有利于激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，學(xué)習(xí)難度低的學(xué)生在完成相應(yīng)的任務(wù)后會(huì)對(duì)更難的任務(wù)進(jìn)行沖刺。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新的劃分也有利于讓學(xué)生及時(shí)注意到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)改正自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，時(shí)刻保持在高效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.3構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好課堂學(xué)習(xí)氛圍

教師在教學(xué)過(guò)程中要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合學(xué)校教學(xué)條件為學(xué)生制定適合其學(xué)習(xí)的方案。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，并對(duì)不同的學(xué)生小組明確清晰的任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上知道需要做什么，需要怎么做。這樣不同的學(xué)生在課堂上就可以側(cè)重聽(tīng)講，為學(xué)生提供了選擇的機(jī)會(huì)。

例如，教師在講解《What did you do last weekend》時(shí)，可在課前尋找一些相關(guān)的教學(xué)圖片或視頻資料，在課堂將這些圖片視頻資料播放給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上用本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容表達(dá)出圖片或視頻資料的內(nèi)容。將問(wèn)題設(shè)置成不同難度與梯度，根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績(jī)選擇不同學(xué)生作答。為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍是提升英語(yǔ)分層教學(xué)效率的基礎(chǔ)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易受到周圍環(huán)境的影響，所以教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。

【結(jié)束語(yǔ)】綜上所述，在合作教學(xué)模式下英語(yǔ)分層課堂教學(xué)可以達(dá)到良好的效果。這就要求老師在授課過(guò)程中，注意出現(xiàn)的問(wèn)題并積極思考出具體的措施;對(duì)學(xué)生作出科學(xué)的小組分配，對(duì)不同學(xué)生布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù);及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生，對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生加以贊賞，鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心;建立良好的課堂教學(xué)環(huán)境等。上述文章都只闡述了部分教師基于小組合作模式下對(duì)初中英語(yǔ)分級(jí)課堂教學(xué)的方式和探究，老師們?cè)谑谡n過(guò)程中還需要加強(qiáng)溝通，以共同探討出比較有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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