生活實踐與初中道德與法治教學相融合的有效途徑

梁劍

摘要：初中生的個人生活和社會生活不斷擴展，是將生活實踐與道德與法治教學進行融合的重要前提和基本條件。目的在于引導學生形成良好的社會公德和生活道德，重視理論和實際生活之間的聯系。在以往的教學工作中，很多教師都過分的重視學生的考試成績，而沒有重視道德與法治這門課程與生活之間的關聯，采用傳統的教學模式進行教學，導致課堂教學氛圍死板，學生也很難將理論知識轉化為實踐技能，無法構成一個完整的知識輸入輸出過程。鑒于此，本文將圍繞生活實踐與初中道德與法治教學相融合的有效途徑進行論述，希望能夠借此不斷完善初中道德與法治的教學內容和教學模式。

關鍵詞：生活實踐;初中道德與法治;融合途徑

生活實踐與教育教學的結合需要建立在生活化教育的理論基礎上。這一教育理論主張將現實生活作為開展教學活動的藍本和素材，摒棄以往死板的教學模式和計劃性的教學手段，轉而使用更為科學輕松的教學模式。在新課程標準的表述中，生活實踐與教育教學的結合能夠極快速的提升學生對于理論知識的了解程度，同時能夠為學生提供一個應用理論知識，將理論知識轉化為實踐技能的機會與平臺，從而便于學生繼續深入學習道德與法治課程中的理論知識。為此，在教學中，教師需要創設生活化的教學氛圍，同時明確生活化的教學目標，并在此基礎上尋找生活化的教學素材。

一、創設生活化的學習氛圍

在教學工作中，為了讓生活實踐與課程內容結合更為緊密，教師必須以現實生活作為出發點，讓學生在自己熟悉的情境和環境下進行學習。通過這種模式，不僅可以有效激發學生的學習興趣，更能夠在一定程度上減輕教師的教學負擔。在課前，教師需要深入的研究教材，并根據教材去制定適當的教學目標和教學計劃，從而便于生活氛圍的創設。

例如，教師在帶領學生學習“活出生命的精彩”時，為了加深學生對知識點的印象，教師就可以為學生舉出一些生活中經常出現的實例，比如：“一名殘疾人沒有因為自己身體上的殘缺而自暴自棄，而是通過一些自己力所能及的勞動換取報酬”、“一名初中生經常在課余參加公益活動，向社會中需要幫助的人們獻出愛心”等等。通過這些實例，讓學生了解何為“活出生命的精彩”。不僅如此，教師還可以借助一些網絡熱點問題，比如“摔倒的老人該不該扶？”等等。在學生討論過后，學生普遍得出結論，認為摔倒的老人應該主動攙扶，從而向社會傳遞溫暖，拒絕冷漠。這樣一來，就能夠對學生形成有效的引導。這種方式往往對提升學生學習效率和學習效果具有非常明顯的作用。也能夠將生活實踐與道德與法治課程進行緊密結合。

二、明確生活化的教學目標

在教學工作中，教師不僅要通過口頭講解向學生傳授知識，更要增強課堂的互動性，讓教學內容活起來，也讓課堂教學的氛圍更加活躍，逐漸營造具有時代特點的課堂。一般來說，初中階段學生的求知欲和好奇心普遍較強。所以在教學中，教師應當充分利用學生的這個特點，結合生活化的教學方式去提升學生的積極性。為此，在教學中，教師需要充分明確生活化的教學目標，將理論知識指向具體的實踐技能，從而提升教學的指向性以及教學活動的效果。

例如，教師想要讓學生學會遵守交通規則，就可以通過學校與當地的交管部門取得聯系，請專人來進行專題講座，亦或帶領學生與交警一起到街頭參與交通秩序的維持。通過這些實踐活動，學生就能夠非常明確的了解交通秩序的重要性。不僅如此，在教學中，教師還要讓具體的課程指向生活中的問題。比如，在帶領學生學習“愛在家人間”時，就可以為學生播放“兒女貪圖老人拆遷費，分得拆遷費后卻無人贍養老人”的新聞，引發學生對家庭關系的思考，并結合教材當中的內容，形成明確的觀點和立場，讓學生在與家人相處時擁有正確的言行舉止。

三、尋找生活化的教學素材

生活實踐與道德與法治課程的結合，需要教師在教學當中融合多元化的生活素材，同時結合學生的特點、興趣愛好，以易于學生接受的方式，向學生傳遞，從而提升教學活動的效果和效率，進一步提升學生對于知識的理解。

例如，教師在帶領學生學習“法律陪伴我們成長”的相關內容時，教師就可以立足于社會問題，為學生舉出一些學生身邊的例子，讓學生能夠從這些生活素材當中汲取知識。在課堂上，教師可以讓學生說出一些身邊常見的不法侵害，比如“校園霸凌”、“校園食品安全問題”等。然后讓學生說一說自己對這些問題的看法，并以小組討論的形式討論，自己在面對這些不法侵害時應該怎樣處理才是最正確的選擇。這樣一來，學生就能夠從生活中的素材吸收教育內容，從而實現道德與法治課程與現實生活的融合。

總而言之，初中道德與法治教學工作與生活實踐的融合，需要教師靈活采用以上三種方法，并結合自身的教學實際情況進行適應性的調整，逐步加強生活素材的挖掘和完善，讓道德與法治課程真正成為一門能夠為學生個人生活和社會生活保駕護航的課程。

參考文獻：

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