小學(xué)語文課堂教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)策略探討

陳海

摘要：小學(xué)學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)的階段，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，語文學(xué)科是小學(xué)學(xué)習(xí)的主要課程之一，在以后的初中階段、高中階段都將是主要的課程，對(duì)學(xué)生有很重大的影響，必須從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。思辨能力是一種辯證思考的能力，是指學(xué)生能夠有自己獨(dú)立思考的能力，不會(huì)被老師的思路控制，應(yīng)該有自己對(duì)于文章的理解和思考，并且勇于創(chuàng)新不同的思考方向。本文主要分析小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略探討，提高學(xué)生在語文學(xué)科上的思辨精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思辨能力;策略

當(dāng)前小學(xué)語文對(duì)于學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)不夠，語文教師忽視學(xué)生的思辨精神，在語文課堂教學(xué)中，忽視對(duì)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，在課堂上采取滿堂灌的教學(xué)方式。思辨能力是一項(xiàng)重要的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神，幫助學(xué)生建立自己的認(rèn)知和思考體系，形成自己思考問題的思路和方法，而不是以為的接受別人的答案，沒有自己的思考，那樣形同一個(gè)傀儡，學(xué)生沒有自己獨(dú)立思考的能力，對(duì)別人的觀點(diǎn)全盤接受，不會(huì)去思考對(duì)錯(cuò)是非。本文主要研究在小學(xué)語文課堂中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思辨精神，有自己獨(dú)立思考的能力。

1.語文課堂中學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀

1.1語文教師不重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

大部分小學(xué)語文教師在語文課堂教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中，一味的對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，既沒有尊重學(xué)生課堂的中心地位，也忽視了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，沒有引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考文章，而是通過講解的方式把教師的理解或者教材的理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生在語文課堂上基本很少鍛煉思辨能力。造成這個(gè)問題主要有兩個(gè)原因，一是教師認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較少，尚沒有形成自己的理解，對(duì)文章不能很好的掌握，所以教師就直接把自己的理解灌輸給學(xué)生，二是教師課堂教學(xué)時(shí)間緊張，必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的課程安排，如果把時(shí)間都安排給引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)理解文章，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可能會(huì)影響正常的課程安排，導(dǎo)致教師不能完成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)任務(wù)[1]。

1.2缺乏科學(xué)有效的思辨培養(yǎng)方法

沒有一種系統(tǒng)專業(yè)的思辨培養(yǎng)方法是小學(xué)語文教師的普遍問題，大部分教師缺乏科學(xué)有效的思辨培養(yǎng)方法，教師沒有鉆研在語文課堂教學(xué)中如何運(yùn)用小學(xué)生能接受的教學(xué)手段和教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在語文課堂教學(xué)中潛移默化的提高學(xué)生的思辨能力，大部分的小學(xué)語文教師就是缺乏將培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略融合到課堂教學(xué)策略當(dāng)中的能力，沒有一個(gè)科學(xué)有效的思辨培養(yǎng)策略。

1.3學(xué)生自身思辨能力不足

在語文課堂教學(xué)中，還有一個(gè)問題就是學(xué)生自身思辨能力不足，由于長期處在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性較差，缺乏主動(dòng)思考的能力，沒有養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，學(xué)生懶于思考，就等著教師的答案，或者依借著教師提供的思路去思考，沒有主動(dòng)思辨的精神，缺乏自主能動(dòng)性。

2.培養(yǎng)小學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的思辨能力

2.1端正語文教師的思想，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

要在語文課堂教學(xué)中提高學(xué)生的思辨精神，首先要端正小學(xué)語文教師的思想，改變語文教師原來的思想認(rèn)知，讓教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性以及在語文學(xué)科中，思辨能力對(duì)學(xué)生的作用。另外教師要明確雖然小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小，但并不意味著學(xué)生沒有基礎(chǔ)的思考能力，小學(xué)生雖然年紀(jì)尚小，但是已經(jīng)具備了對(duì)文章的獨(dú)立思考的能力，加上教師的指引和引導(dǎo)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生形成自己思考思路和思考方法[2]。

2.2保護(hù)學(xué)生的好奇心

在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力一定要保護(hù)學(xué)生的好奇心，因?yàn)楹闷嫘氖菍W(xué)生主動(dòng)探究思考的動(dòng)力，沒有了好奇心，學(xué)生就缺乏主動(dòng)探究思考的欲望，所以作為語文教師一定要保護(hù)學(xué)生的好奇心。在教學(xué)中，運(yùn)用多種教學(xué)手段吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來之后，教師就引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思考能力[3]。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的文本質(zhì)疑能力

思辨能力包括質(zhì)疑能力，學(xué)生不能養(yǎng)成對(duì)什么結(jié)論都全盤接受的學(xué)習(xí)風(fēng)格，要保持一定的質(zhì)疑態(tài)度，要在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的文本質(zhì)疑能力。在語文課堂教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生文章有什么可以改進(jìn)或者需要改變的地方，長期訓(xùn)練學(xué)生這樣的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生文本質(zhì)疑能力，學(xué)生看到文章首先會(huì)思考文章的優(yōu)缺點(diǎn)，有自己的思考，從而提高學(xué)生的思辨能力。

3.結(jié)語

本文首先分析了在語文課堂教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)存在的問題：小學(xué)語文教師不重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)、教師缺乏科學(xué)有效的思辨培養(yǎng)方法、學(xué)生自身缺乏思辨的主動(dòng)性，其次分析了如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高學(xué)生的思辨能力，有以下幾點(diǎn)對(duì)策：一端正語文教師的思想認(rèn)知，認(rèn)真鉆研方法提高學(xué)生的思辨能力、二保護(hù)學(xué)生的好奇心、三培養(yǎng)學(xué)生的文本質(zhì)疑能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李東清.小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)策略探討[J].讀寫算，2020（32）：138-139.

[2]張縮影.靜心會(huì)文本遵路尋學(xué)法——小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生文本質(zhì)疑與提問能力的培養(yǎng)[J].新課程（上），2016（09）：25.

[3]樊金梅.小學(xué)語文思辨性閱讀策略探討[J].中國校外教育，2017（05）：67.