翻轉課堂應用于小學中學段體育教學的研究

郭佳鉞 周妍

摘要：翻轉課堂是新時代體育教學領域的改革之舉，它推動了體育教學有了“質的飛躍”。本文通過運用文獻資料、實證研究的方法對翻轉課堂的優勢、翻轉課堂在足球腳內側踢球的運用、翻轉課堂的適用范圍進行具體分析論證。研究結果表明：體育翻轉課堂有助于培養學生的優化練習時間、提高學生學習興趣、幫助學生建立正確的動作表象。

關鍵詞：翻轉課堂;信息化教學;小學體育

1.翻轉課堂的概念

布魯姆將人的認知領域目標分為識記、理解、應用、分析、評價、創造六個層面。傳統的教學模式中課堂內主要進行的是識記、理解、應用三個層面的內容，而對難度較大的分析、評價、創造三個層面的內容涉獵較少。因此，人們想到了翻轉課堂這一概念。目前所謂的翻轉課堂就是通過一個微課幫助學生了解簡單的知識，完成識記和理解這兩個認知領域的內容，然后將應用、分析、評價、創造幾個認知領域的內容放到課上來進行。

體育課同其他課程一樣，在體育課中需要對動作要領進行認知，對動作技能進行練習。因此，是否通過翻轉課堂使體育課的教學效率得到提高就成為了一個問題。因此筆者就翻轉課堂在體育教學中的應用進行了研究。

2.翻轉課堂的優勢

翻轉課堂與傳統體育課堂的差別主要在于傳統課堂中教師需要進行動作的示范和講解，并且在示范講解中一步一步的帶領學生學習完成動作。而在翻轉課堂的學習方式中，學生可以在課前通過自行觀看視頻的方式進行學習，并且泛化的掌握動作，這樣教師就可以節省很多示范講解以及糾正錯誤的時間，學生就有更多的時間來進行動作的練習，從而達到分化和自動化的狀態。1并且有助于提高練習密度。

3.以足球腳內側踢球為例的實證研究

3.1翻轉課堂有助于優化練習時間

通過翻轉課堂形式的課前預習，可以有效的縮短課堂示范講解的時間，并且提高學生動作完成的質量2。除去課堂的開始部分和結束部分，翻轉課堂和傳統課堂所占用的時間大概如表2所示。以每節課30分鐘的基本部分教學時間來算，傳統課堂的教學內容集中在了動作的示范講解和基本動作練習上，而翻轉課堂模式的教學則能夠節省講解示范的時間，并且將大部分的時間應用在基本動作的練習上以及動作應用的練習上。同時，翻轉課堂教學模式下，學生掌握動作的程度也比傳統課堂學生掌握程度要高。

在足球腳內側踢球的課程，如果采用翻轉課堂的教學方式，學生課前自主預習，為本課學習打下良好的基礎。課前預習，學生對足球腳內側踢球的觸球部位，發力順序、動作要領進行了解，從而在課堂上體育教師減少講解示范的時間，保障學生可以充分利用時間進行練習。足球腳內側踢球的傳統課堂，體育教師一般課程練習會安排以“無球練習”和“有球練習”的輔助練習，例如：上一步踢球模仿練習、助跑踢球模仿練習，兩人一組上一步助跑踢球練習等;但翻轉課堂的引入，除了讓學生進行基本動作練習之外，還增添動作應用練習，讓學生的練習時間進一步優化，體育教師在45分鐘的課堂中會設計“實用階段”，讓學生的足球腳內側踢球水平在實戰中提升，讓學生能夠更好地體驗足球賽場的突然性，掌握擊球的時機和力量，能夠更快的掌握足球腳內側踢球的技術。

3.2翻轉課堂有助于提高學生的學習興趣

俗話說：興趣是學習態度的重要動力。傳統的足球腳內側踢球課程，學生通過多次重復性練習來提升自身的技術水平，課程單調乏味，學生的學習熱情不高。相對于傳統課堂，翻轉課堂教師可以利用教學資源，讓學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習，增加了學生的自主性、興趣性，使學生成為學習的主人。在微課等傳播媒介的幫助下，學生自身更能體會到學習的快樂，主動學習的過程中，感受知識由無形到有形，循序漸進，提高學生的學習興趣，將學生帶入到學習者的角色中。

4.通過微課適用的翻轉課堂范圍

4.1游戲規則及注意事項的講解

在中小學的體育課堂上，學生的認知規律掌握還不牢固，思想方式也較為單一化、固定化，在接受新知識、新內容、新游戲時會存在理解不到位與思想出現偏差等情況。然后翻轉課堂在中小學體育課程的運用幫助體育教師減輕了這個煩惱，體育翻轉課堂借助于微課的形式，利用多媒體、ipad等設施，以動畫講解、教師講解的方式將游戲規則及其注意事項講清楚，讓學生在動畫視頻中明確自己如何參與、如何取得游戲的勝利，以及在游戲過程中哪些行為不可以做，哪些行為是十分危險的。3

4.2動作技術的簡單介紹

傳統體育課堂中教師在整節課中以講解示范為主要的教學工作內容，教學方法主要以講解示范法、重復訓練法、分組練習法為主，課堂氛圍單調，學生運動興趣難以激發。在新媒體時代，微課在體育課程中的運用非常普遍，其主要表現在兩個方面：第一，教師對本課所學的技術要領在微課中進行完整的動作示范，動作要領進行講解;第二，教師對本節課學生可能存在的錯誤動作，進行提示與錯誤動作糾正。同時，微課視頻短小精悍，動作技術簡要講解，通俗易懂，自主學習有效可行。

5總結

綜上所述，翻轉課堂應用于中小學體育教學中，采用現代化信息教學手段，革新傳統體育教學的方法與手段，讓體育教學進一步科學化、系統化。翻轉課堂在中小學體育教學中需要體育教師結合教學內容精心設計課前預習、課上練習、課后復習的教學內容，其有助于優化體育課程中學生的練習時間，提高學生的學習興趣，幫助學生建立正確的動作表象。翻轉課堂在中小學體育課堂中的運用是可行的、有效的，體育教師應革新的體育教學思想，科學合理地轉變體育教師方式與體育教學理念。

參考文獻

[1]黎鵬，涂運玉.小學體育“翻轉課堂”教學策略的探討[J].體育世界（學術版），2018（12）：125+124.

[2]李光君，張輝.有效性教學視角下職業學院體育教學改革研究[J].中國校外教育，2018（32）：151+162.

[3]鄧軍輝. 翻轉課堂在農村小學體育課堂教學中的應用研究[D].中央民族大學，2017.

[4]陳維律.分析小學體育教學中的課堂轉型到“翻轉課堂”的思考[J].亞太教育，2016（27）：7.

1黎鵬，涂運玉.小學體育“翻轉課堂”教學策略的探討[J].體育世界（學術版），2018（12）：125+124.

2李光君，張輝.有效性教學視角下職業學院體育教學改革研究[J].中國校外教育，2018（32）：151+162.

3陳維律.分析小學體育教學中的課堂轉型到“翻轉課堂”的思考[J].亞太教育，2016（27）：7.

作者簡介：郭佳鉞（1991—），男，體育教師/初級，碩士研究生，天津港保稅區臨港實驗學校，天津市 300452，武術理論與方法。

周妍（1992—），女， 體育教師/初級，碩士研究生，天津市塘沽濱海新區徐州道小學，天津市，300000