項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用

劉卿

摘要：小學語文閱讀是小學語文教學活動中極其重要的組成部分，本文旨在探究項目式學習在小學語文閱讀教學中的必要性及應用在語文閱讀教學中所能發揮的價值，對項目式學習在小學語文閱讀中的應用進行了分析與探究。項目式學習能夠引導學生積極主動思考促使學生自主學習，能夠推動小學語文閱讀。

關鍵詞：項目式學習;小學語文;教學模式

項目式學習是一種新的教學模式，需要一套完備的教學方法以及項目設計和實施方案。學生需要參加一系列的項目去解決教師所提出的問題及要求，促使學生主動思考，自主學習，組織框架，構建知識體系。教師通過布置項目式學習任務引導學生積極思考、學習，提升學生的綜合學習能力。

一、小學語文教學中踐行項目式教學的必要性

處于小學階段的學生正是愿意思考愿意探究的時期，在這個時期，隨著他們年齡的增長，對外界的好奇心也在慢慢增強，對周圍的事物逐漸有了感知與探索能力，這個階段是我們踐行項目式教學的最好時機。

小學語文這門學科應當是靈活的、多變的，所以這門學科的教學手段應當是不斷探索、不斷創新并不斷改進的。項目式學習就是在這種不斷探索創新中應運而生的，它不僅能夠使語文閱讀教學更豐富多彩，而且也提高了教學質量，同時也使學習效果也更加顯著。

二、小學語文教學中踐行項目式教學的實踐與意義

當項目式教學應用在小學語文閱讀時會使閱讀變得更加有趣，教師為學生布置下來需要學習的項目，這些學習項目就像游戲任務一樣吸引著小學生主動地去思考并進行探究，最終通過自己不斷的努力獲得學習成果。

小學階段學生的發展不僅僅是對知識的學習，更重要的是在學習的過程中對其學習能力的鍛煉，要讓小學生在這個階段學會自主學習，學會獨立地分析與思考問題，能夠學會與他人合作，學會事后反思等等，顯然，后者對小學生未來的發展更加重要。對于小學語文教育工作者來說，教師不能只滿足于為學生傳授知識，更應當想辦法鍛煉和提升學生的綜合學習能力。剛好項目式教學模式就可以為教師教學目標的實現提供幫助。

例如，在學習古典名著這一單元的文章時，學生們對此表現出極大的興趣，據此教師就帶領學生開展了項目式學習，在學生的要求下把《西游記》作為學習目標。首先將班級學生分為六個小組，要求學生自己課下了解整本書的故事梗概、人物。教師指導學生在一個月的時間內把《西游記》讀完，根據每章節內容的難度與字數確定每日的閱讀量并做閱讀筆記，完成整本書的閱讀后從中挑選出自己最喜歡的故事情節，細致地描述出故事并將其編寫成小劇本，小組成員合作自導、自演在規定的時間內完成表演及拍攝任務。在這個過程中，不僅需要學生每天按時閱讀《西游記》做筆記，了解故事梗概、人物性格，選取情節，與伙伴們合力編排劇本，還需要上網搜索和了解與《西游記》相關的常識，例如作者經歷、創作背景，以及一些編寫劇本的基本知識和寫法。完成這些工作后才能正式開始編寫劇本，將閱讀文本情節化戲劇化，這更能加深學生對文本的記憶與理解。最后由老師和學生制定出劇本和表演的評價標準，在每小組劇本都完成時，評選出最優秀劇本，在所有小組表演結束后，評選出最優秀表演作品給予表揚與獎勵。

在這項目式的學習過程中，學生對古典名著的相關內容進行了搜集整理與總結，使他們對古典名著尤其是《西游記》有了更深的理解與認識，同時還豐富了學生的學識，開闊了視野，了解了劇本的相關知識，增強了與其他同學溝通合作的能力，自主學習、獨立分析與思考能力得到了顯著發展和提高。

除了合理運用項目式模式教學，教師更要根據課本的教學內容去思考如何設置合適的學習項目。小學生處在思維未發展完全時期，需要在教師正確的引導與推動下去進行思考與探索。這將推動項目式學習在小學語文閱讀中的應用。比如，在小學語文教師講解“神話故事”單元的課文時，就會請同學們獨立上網搜集資料，了解“神話故事”的概念，查找出我國歷史上有名的神話故事，選擇自己最喜歡的神話故事或情節進行講解并繪制出自己最喜歡的人物，做成神話故事圖集。要想完成這一系列的學習，學生就不會只是草草閱讀一遍就了事，而是靜下心來認真地進行思考。仔細品鑒這些故事所傳遞的思想以及自己喜歡的人物身上的品性。這樣一來，不僅提升了教育的趣味性，學生的文化素養也得到了大幅度的發展與提升。這也是項目式學習在小學語文閱讀中重要性的體現。

三、小學語文教學中踐行項目式學習的相關注意事項

3.1 小學語文科目項目的設計應當符合小學生當下的實際認知。

小學語文教師應當注意，項目的設置并不是任意的，而是應該適應小學生當下實際的認知水平，這樣才能使學生積極地參與項目的學習，去思考探究并得到進步與成長。沒有任何難度的學習項目很難調動學生學習的積極性，而有些難度過高的項目超出了學生們的認知，同樣也使學生提不起興趣來。所以，如何根據小學生已有的認知與經驗結合小學語文教學內容設置出合適的學習項目是小學語文教師應當高度重視的。這將決定項目式教學的質量和效果。

3.2 小學語文學習項目的設置數量應當合理

項目式教學是小學語文教學方式中的其中一種，但并不是唯一。所以，教師在應用這種教學模式時不能夠過度依賴，若頻繁使用此教學方式導致在教學過程中學習項目一個接一個的出現，小學生會因為有太多的學習項目無力完成從而產生壓力進而心生排斥與抵觸的心理。教師應當確保項目的設置是科學的，適當的，項目設置的過多或過少都會起到適得其反的作用。

結束語

總的來說，小學語文閱讀教學應當根據學生的實際情況科學合理地踐行項目式學習，在不斷豐富小學語文教學模式的同時，也能讓學生更加主動地去學習。這樣，小學語文閱讀教學才能豐富多彩綻放出更多活力，小學生才能更加科學健康的發展。

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