基于情境體驗的高中音樂課堂構建策略

何汶娟

摘要：在現代基礎教育工作不斷創新發展的過程中，音樂課程在高中教育領域中的地位越來越重要。高質量的音樂課程是拓展學生藝術知識、培養學生藝術思維的重要方式。但是在當前的高中音樂課程中，眾多教師更注重培養學生的基本歌唱技能。在課程內容設計過程中，學生的歌曲演唱和欣賞活動一直是主要內容。他們大多采用“樂理講解+統一領唱”的課程教學模式，忽視了學生在音樂課程學習過程中的個人感受。因此，為了提高音樂教學的效率，教師需要改變傳統的教學觀念，將情境體驗教學模式應用到音樂教學中。基于此，本文探討了情境體驗教學模式在高中音樂教學中的應用，以期提升高中音樂課程教學實效。

關鍵詞：高中音樂;情境體驗教學;應用研究

音樂課程是現代高中教育體系的重要組成部分，教師設計的音樂課程內容直接影響著學生的音樂演唱技法和個人思維能力的發展。情境體驗教學主要是指音樂課程教師根據學生的實際認知規律，為學生創造相應的課程學習情境，增強音樂課程內容的直觀性的教學方式。

當前，我國的高中音樂教育仍處于探索階段。情境體驗教學以其獨特的優勢在高中音樂教學中得到了廣泛的應用，并受到了高度的贊譽。在情境體驗教學模式下，教師可以實現與學生的密切互動，增強師生情感，協調學習氛圍，從而提高學生的學習積極性，提高音樂教學效率。

一、把握課程重點，設置教學內容

高中音樂課程的每個單元都有自己獨特的主題。在教學過程中，教師要想讓學生通過情境體驗教學真正掌握課堂內容，就需要將情境體驗教學與課堂主題緊密聯系起來。首先，教師需要深入教材，了解課堂主題和主要教學內容。此外，教師還需要了解學生的興趣和個性特征，并將其與課堂教學深度相結合，從而設計體驗任務。在任務設置過程中，教師應注意不要設置太多分支，以免干擾學生的學習觀念，使學生產生抵觸情緒。其次，教師還需要注意體驗任務的開放性。這樣，即使教學內容相似，學生也會因為不同的體驗任務而保持學習熱情。

比如教師在組織學生學習中國傳統民族音樂的課程知識時，教師可以首先讓學生了解中國傳統音樂的起源和發展歷史，重點關注不同民族音樂的知識點。這樣，學生可以通過親身體驗了解音樂知識，增強對民族音樂的感受，提高學習效率。此外，教師在向學生講解音樂作品中的愛國主義內容時，可以從作者的創作角度、創作背景、作者自身的思想以及作品的整體節奏和旋律四個角度出發，在課前組織學生使用網絡資源站或音樂文獻資源，首先對音樂作品的內容形成一定的理解，通過這種形式幫助學生掌握課程重點，提高課程質量。

二、結合課程主題，引入課程情境

在豐富的情境體驗活動中，可以進一步幫助學生掌握關鍵，有效理解教師指出的一些具體技巧，并逐步將其應用到自己的音樂表達中。教師可以圍繞不同音樂作品的的特定主題、內涵和背景設置相應的課程情境，這樣學生就可以身臨其境，代入角色。

以《黃河頌》為例，教師在組織學生演唱《黃河頌》這首作品的過程中，可以分為三個部分開展教學活動。首先，在序曲部分，老師引導學生明確這首歌的主題是“贊美黃河”。然后，在歌曲的主體部分，教師重點引導學生感受歌曲的雄壯氣勢，從而使學生了解黃河的英雄精神。最后，在歌曲的結尾，教師可以就不同的的歌曲音色為學生講解不同樂器的音色及其主要作用，希望學生能形成直觀的理解。在這一輪的實踐活動中，小學生們獨立觀察了等多種傳統樂器的形狀，基本了解了不同樂器在音樂作品中的主要作用，同時初步了解了民族樂器的制作方式和方法，以及選材的重要性。通過構建課程情境，可以增強學生的體驗，提高音樂課程的有效性。

三、教師巧妙引導，解決實際問題

情境體驗教學是一種讓學生通過創設情境來解決問題、獲取知識的教學模式。因此，問題解決是情境體驗教學的核心。高中學生在音樂學習過程中高度依賴教師，這種惰性的學習方式不利于學生的個人發展，也不利于音樂教學水平的提高。因此，在實施情境體驗教學模式時，教師需要消除學生的惰性思維，引導學生積極學習知識。首先，教師需要考慮學生的能力并提出問題。學生可以通過自己的努力進行探索。

例如，在組織學生學習基本樂理知識時，教師可以根據樂理知識的復雜性，要求學生探索使用簡譜法來表達音符的方法。只有這樣，我們才能充分調動學生的積極性。在繪制簡譜的過程中，他們不僅可以學習音樂知識，還可以培養對音樂的興趣，從而積極跟隨老師在音樂的海洋中游泳。

結語：

綜上，在當前的高中音樂課程還存在一些不足。為了完善教學體系，提高教學效率，教師可以合理運用情境體驗教學模式。要提高情境體驗教學模式的有效性，教師不僅需要把握教學重點和教學內容，合理設置課堂介紹環節和教學內容，還需要充分發揮學生在課堂中的主導地位，讓學生通過引導積極探索音樂知識。這樣，情境體驗教學才能充分發揮其教學成效，提升音樂課程教學質量。

參考文獻：

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