小學英語支架式寫作教學的實踐

劉凌凌

【摘? 要】目前，小學英語習作教學屬于薄弱環節，然而語言技能的一個重要組成部分就是寫作。本文基于支架理論的寫作教學研究嘗試總結該理論在小學英語寫作教學中的運用策略，并進行闡述和反思。

【關鍵詞】支架理論;英語寫作;教學策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）明確了英語寫作要求：“能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。”然而，在實際小學英語寫作教學過程中，仍存在不少問題。

20世紀50年代末，布魯納首先提出支架理論，基于此理論的英語寫作教學，是指在學生的最近發展區內，通過教師或同伴的支持和幫助，完成寫作任務，提升寫作能力的教學方式。

一、英語寫作存在的問題與思考

小學生英語寫作能力薄弱的狀況可從師生兩方面進行溯源：

（一）教師方面

目前，很多教師更注重詞匯講解和語法分析，忽視對小學生寫作框架建構、寫作內容和策略等方面的培養指導，也有教師更注重寫作后的講解和評價，忽視寫作前的訓練和引導。

（二）學生方面

很多學生對英語寫作存在畏懼心理，寫作時出現審題不清、表達模糊、句不達意和語言錯誤等問題。這些問題出現的一個重要原因就是學生平時缺乏相關內容的有效訓練，寫作只能湊字數，因而錯誤頻出，寫作質量較低。

二、英語寫作教學中支架理論的運用策略

基于上述情況，筆者學習了支架理論，再結合自身教學實踐，在小學英語習作教學做了些思考和嘗試，旨在通過搭建順應兒童發展的寫作支架，探究提高小學生英語寫作能力的方法，提升其語言綜合運用能力，全面促進其英語學習能力的發展。支架式英語寫作教學的操作流程圖可歸納如下：

第一步，確定學生的寫作最近發展區。教師應充分分析學生的能力水平、生活經驗、思維能力，結合寫作需求，精準確定學生寫作的“最近發展區”。

第二步，設定寫作目標。教師確定學生的寫作目標，制訂相應的計劃方針，讓學生在已達到的發展水平基礎上開發其可能達到的水平。

第三步，搭建寫作情境支架。教師應關注激活學生與寫作主題相關的生活經驗、背景知識和語言儲備，讓學生在相對真實的情境中感知并理解寫作主題。

第四步，搭建寫作支架。教師搭建寫作支架，讓學生循序漸進攀爬在寫作的梯子上。

第五步，活用語言，豐富表達。構思圖示的“腳手架”恰如寫作的枝干，而詞匯、句式等恰如枝干上的葉與花。因此，搭建好表達的“腳手架”，學生的寫作才能枝繁葉茂。

第六步，自評互評。傳統的評價方式中，學生習作的唯一評價者是教師，這極大地浪費了學生的習作資源，完全可采用自評、互評、師評相結合的多維方式。

該教學流程可以讓學生循序漸進地搭設起作文“金字塔”，提升寫作能力。

三、支架理論指導下小學英語寫作教學實踐

筆者結合譯林版小學英語六年級下冊“Unit 8 Our dreams”的教學實例，談談自己的思考與感悟：

（一）多元話題搭建寫作情境支架

寫作教學的首要目的是激發學生英語寫作的動機，讓學生不怕寫英語，在寫的過程中獲得英語學習的快樂（蘭良平、韓剛，2014）。挖掘貼近學生生活的多元話題素材，搭建寫作情境支架是實現這一目的的有效途徑。

本單元的寫作任務是仿寫My dream。根據學生的心理年齡特點和相應生活經驗，筆者拓展了一些有趣的職業素材加以整合，搭建情境支架。

【案例回放】

首先，通過郎朗等名人童年照的猜測活動，學生逐漸進入為夢想而努力的情境中。

接著，出示五位新奇的職業人，請學生猜測他們的職業。在此環節，教師通過視頻、錄音、短文閱讀等方式，充分調動學生的多種感官參與到夢想職業的情境中。

然后，通過展示“職業美人魚”Hanna的夢想之路，引導學生討論其余職業人的成長歷程，為“夢想成真需要付出努力”這一主題注入新的感悟。

最后，學生兩人一組，談論自己的夢想。

S1： What do you want to be in the future？

S2： I want to be ...

S1： Why do you want to be ...？

S2： Because ...

S1： How to make your dream come true？

S2： I’ll ...

引導學生暢談自己的夢想，為下一步寫夢想做好語言鋪墊。

【思考：支架教學理論鼓勵教師利用貼近學生生活經驗和年齡特點的素材來創設情境。在教學中，筆者發現學生的語言輸出局限于前幾課時出現的詞句，不能提高語言綜合運用能力，因此，將目標定位于引導學生對實現夢想的深層次挖掘和思考，并將其落實為寫作目標，為最終的學習效果指引了方向。于是筆者通過Learn about some new jobs.—How to make dreams come true？—Talk about our own dreams的話題路徑，為基于My dream語境的寫作做好鋪墊。】

（二）科學圖示搭建寫作思維支架

20世紀60年代，英國學者托尼·巴贊提出了思維導圖的概念，即用圖像的形式呈現知識結構和一些較抽象的發散性思維，讓思維可視化。運用在寫作教學中，有助于幫助學生理清錯綜復雜的寫作結構和內容關聯。

【案例回放】

首先，筆者出示范文，供學生學習參考并從中得到啟發和總結。

接著讓學生嘗試小組合作完成寫作的思維導圖。

【思考：My dream對學生來說題目較為籠統，如果沒有支架，學生很難邏輯清晰地謀篇布局。因此，筆者采用了出示范文——小組合作完成思維導圖的步驟搭建寫作支架。在前一個討論夢想的環節，學生已建立思維導圖的幾個切入點：What？Why？How？等;本環節利用范文，引導學生建立明確的一級和二級內容，讓寫作層次豐富起來;再通過小組合作口頭匯報，相互學習;最后，學生根據思維導圖合理謀篇布局，達到表述邏輯清晰、架構合理的目的。】

（三）明晰圖表搭建寫作語言支架

寫作的“枝干”有了，如何才能枝繁葉茂？對小學生而言，能夠正確使用模板去表達和交流不同的思想是寫作能力提升的一個至關重要的環節。此時，教師可以采用范文示例、靈活替換詞語進行仿寫、提供適用句型以備選擇、引導學生正確使用語法結構等策略，逐步提高學生的語言運用能力。

【案例回放】

學生在寫作時會出現時態、句式等概念不清的問題。于是，筆者讓學生思考可以用哪些句型補全信息，繼續補充完善思維導圖：

【思考：寫作有一定的句式和范式，但小學生對此模糊不清，用圖表的形式可以清晰地呈現寫作要點，幫助學生形成明確的寫作結構;在語言方面，引導學生思考每一個要點的句式結構，能幫助其減少語言結構錯誤，也讓學生能夠更加準確地運用語言，減少句式、語法等錯誤，提高寫作質量。】

（四）明確指標搭建寫作評改支架

寫作實質是一種交流活動，因此，反饋和評價需要從不同維度進行，如糾錯指導、分享、賞析、再修正和完善等。據此，筆者通常采用“自我反饋—同伴反饋—教師反饋—讀者反饋”的方式完成寫作后的評價活動。

【案例回放】

1.自我反饋。學生完成初稿后自我審視，根據教師的提示進行結構、時態、拼寫、標點符號等方面的自我修正。

2.同伴反饋。筆者設計了如圖所示的評價單：

3.教師反饋。教師對自我評價和同伴互評的質量進行反饋，檢驗并修正評價的效度，從而幫助學生不斷地提高評價精準度，促進學生進行自我反思。

4.讀者反饋。師生共同選擇優秀作文，進行班級內或班級間的分享閱讀，還可以學期為時間單位結集成冊，擴大讀者范圍。在此過程中，幫助學生學會欣賞他人，一方面提高寫作自信和興趣，另一方面通過學習反思，更有效地提高英語寫作能力。

【思考：筆者先請學生進行自我檢查，朗讀修正作文;再邀請部分學生上臺展示作文，請其他學生進行修正、互評;最后再由教師收集上來，進行整體評價反饋。這樣，教師引導學生通過自我反饋、同伴反饋、教師反饋和讀者反饋的多種評價相結合的方式搭建自評互評作文的“腳手架”，幫助學生明晰評價的角度和標準，同時學生也在此過程中不斷提升寫作能力。】

四、結束語

教師在寫作教學過程中，在學生的“最近發展區”內制訂相應科學的寫作目標;然后搭建小學生易感知、可理解的寫作支架，用直觀的支架支持學生嘗試合作互助表達進而自由寫作。而學生則在教師的指導引領下，在情境中通過觀察模仿、探索思考、反思總結實現寫作能力的提升。這需要教師在實踐中不斷探索和改進，讓支架式寫作教學更加熠熠生輝。

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