基于LearnSite平臺整合小學信息技術教學資源的實踐

萬祖進

摘要：信息技術教學目前普遍依賴“電子教室”，這種環境限制了多種教學方法的有效應用，作者提出需要能整合多種教學資源的輔助平臺作為補充。LearnSite平臺能夠高效整合文本、圖片、視頻、源文件、習題和學生作品等資源，實現“側重技能學習的教學資源整合”“側重思維訓練的教學資源整合”以及“測試與評價資源整合”，搭建起集備課、教學、評價為一體的資源整合平臺，既面向全體，又能兼顧學生的差異，促進了信息技術教學模式的轉變。

關鍵詞：小學教育;信息技術;LearnSite;資源整合;實踐研究

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）09-0052-03

● 問題的提出

目前，信息技術教學主要依賴“電子教室”，一線信息技術教師對信息技術教學的研究，也大多基于這種環境，并探索出了很多行之有效的教學方法。但是，電子教室對教學資源的整合效率較低，不能很好地支持學習評價和作業檢查，在一定程度上限制了教師對教學方法的探索與更新。

1.側重技能學習的教學方法分析

長期以來，信息技術教材都以側重技能學習的內容為主，由此衍生的“主流”教學方法有對照教材自主學習、教師演示、觀看微課等。

在教學實踐中，教師以“分步視頻”輔助教學，結合教師講解與互動交流，能較好地兼顧“自主學習”與“學習效率”，是當前比較理想的方法。但是，學生的差異性導致的不能兼顧全體、知識“碎片化”等問題還是比較突出。

2.側重思維訓練的教學方法分析

近年來，編程教學進入小學信息技術課堂，且有持續加強的趨勢。編程教學側重思維訓練，對學生的操作技能要求相對較低，因為多數小學生不具備獨立學習編程的能力，所以目前在小學教學實踐中多以教師演示分步講解為主，偶爾使用微課輔助，這是一種盡量兼顧全體的折中選擇。所以，編程教學更需要探索新的教學方法，適度開展分層教學。

3.信息技術教學需要高效的資源整合平臺

信息技術教學必須“培育以學習為中心的教與學關系，在問題解決過程中提升信息素養。課程實施考慮到不同背景和知識基礎的學生，倡導多元化教學策略;激發學生開放、合作、協商和注重證據的行動意識，使其積極參與到信息技術支持的交互性、真實性的學習活動中。”[1]但如前文所述，常態的信息技術教學，受限于教學環境，各種教學方法的實施效果總不盡如人意。

因此，需要一個教學輔助平臺，以高效地整合各種教學資源，搭建適度分層的學習環境，推動信息技術教法、學法和評價方式的變革。

● LearnSite平臺

LearnSite是一個完全開源免費使用的B/S模式的信息技術學習平臺，可以部署在Windows server服務器上，也可以通過虛擬機部署于Windows7、Windows8和Windows10等系統，通過內網訪問。該平臺針對信息技術教學中的“痛點”，提供了備課、教學和評價的成套解決方案，它有五大特色[2]：構建完善的教師電子備課平臺，促進教案的交流學習;構建完善的學生作品電子檔案，生成過程性學習成績;構建完善的學生評價平臺（包括課堂表現、作品成果等），促進學生互動交流學習;建立完善的課堂簽到記錄及上課情況記錄，做好完備的機房使用日志;建立完善的課堂測驗平臺，即時生成學習反饋。

在教學實踐中，LearnSite平臺基于“學案”的備課、授課體系和課堂測驗系統，可以充分整合多種學習資源，有針對性地解決信息技術教學中的問題。

● 基于LearnSite平臺整合教學資源

1.側重技能學習的教學資源整合

（1）創設問題情境

以《數據發現》一課為例，學生打開本課學案后，能看到本課的分析對象和需要思考的問題（如圖1）。學生閱讀后針對分析對象提出問題，隨后通過師生、生生互動，即可快速進入問題情境，明確本課的主要任務是分析數據。

（2）設計學習任務

根據教材和學生實際，本課共有查找數據、數據排序、處理賬本3個學習任務。任務1和任務2為基本任務，面向全體學生;任務3為進階任務，鼓勵學有余力的學生自主探索。在學案中設置不同層次的任務，尊重學生不同背景和知識基礎，既面向全體，又適度兼顧差異。具體到每個學習任務，又可以細分為不同的操作步驟，并提供學習指引和相關資源。

例如，任務1分為4個小步驟，引導學生按步驟學習，同時為學生提供了本課使用的相關素材，學生點擊即可下載。使用LearnSite平臺的“表單”功能，學生查找數據，填寫后提交，教師即可在后臺統計完成情況，并作出評價。學生在操作方面遇到問題，可以觀看帶字幕的GIF動圖學習解決。這樣，多種學習資源被整合到一個學習任務中，學生帶著問題自主完成學習任務，教師可以實時查看完成情況，及時評價反饋。

任務2的操作細節比任務1更復雜，為了避免一個GIF動圖演示太多操作步驟學生記不住，就在不同的步驟后面呈現簡短的GIF動圖，方便學生觀看和記憶。由于多個分步動圖是整合到一個任務中的，所以學生在觀看的時候有會明確的目標，可以有效避免知識“碎片化”問題，提高了學習效能。

任務2需要學生提交電子表格源文件，教師通過LearnSite平臺“作品展示”功能，可以實時查看學生作品，了解完成情況，發現突出問題，及時評價反饋（Office系列作品只能在IE內核瀏覽器中查看）。

由于學生的學習能力有差異，基礎任務會提供詳細的操作演示，幫助學生通過自主學習和交流互動完成學習任務;進階任務則不提供演示，鼓勵學有余力的學生主動探索，交流分享。

2.側重思維訓練的教學資源整合

（1）創設情境，明確目標

簡單描述課題的主要內容，使用GIF動圖呈現本課作品的效果，建立直觀印象，進入學習情境。

（2）分解任務，有序學習

編程需要深入分析，所以在“編寫程序”任務之前，還需要安排引導學生分析思路的“輔助任務”。

①輔助任務的設計。輔助任務大致可以分為兩種類型：一是針對角色單一、相對簡單的程序，可以加入流程圖引導學生思考。LearnSite平臺集成了Graph Editor，可以在線編輯、提交流程圖，教師后臺可以實時查看、評價。小學生自主制作比較困難，教師在備課時可以提供半成品，指導學生填寫。二是針對角色較多、相對復雜的程序，可以設計表單，引導學生通過“角色分析”理清思路。

②“編寫程序”任務的設計。LearnSite平臺集成了圖形化編程工具，支持在線編程、在線提交和修改。例如，在“任務2：太空船起飛”頁面，點擊“開始/繼續編寫”按鈕，即可進入在線編程頁面（如圖2）。

在編寫程序時，可隨時點擊“立即保存”，作品實時保存到服務器上，教師可通過“作品展示”功能預覽效果，也可以查看作品腳本，并進行評價。

如果程序比較復雜，還可以將其劃分為不同的步驟，分別設置任務。本課的程序被分解為三個步驟，設置到任務2、任務3和任務4中分別完成（其中任務4為進階任務）（如圖3）。

考慮到作品的延續性，可以在備課時給每個步驟都添加“初始程序”。這樣學生在打開每個編程任務時，都從指定的起點開始編寫，從而解決學生在前面步驟“掉隊”的問題。

3.測試與評價資源整合

LearnSite提供了兩種類型的在線評測工具：

一是學案中的“調查”（如圖4）。由于第4個學習任務是本課的課后測評，所以設定為“不顯示”。在教學過程中，可以根據需要打開。

在學案中添加調查，可以添加測試題并設定分值。調查可以用于課前摸底、課中檢測和課后測評。教師可以從知識技能、學習態度、學習習慣等方面設置題目，學生在線答題，成績計入本堂課的學習表現，作為平時成績的一部分。

二是“常識測驗”。教師可以在后臺添加不同的題型，制作題庫，通過后臺設置，抽選題目形成測試題。學生可以多次在線練習，每次練習都會重新抽題。常識測驗會累計平均成績和最高成績，并形成“排行榜”，可以用于學生平時練習，也可以用于期末理論測試。

● 結束語

LearnSite平臺是一個集備課、教學、評價為一體的資源整合平臺，與傳統的電子教室搭配使用，能極大地完善信息技術教學環境，有效促進信息技術教學模式的轉變，進一步提高教學質量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]周建達，陳杰.LearnSite：一款B/S模式的信息技術學習平臺[J].中國信息技術教育，2012（07-08）.