籃球運動對貧困兒童孤獨感與友誼質量干預研究

王金輝

(洛陽科技職業學院 河南洛陽 471822)

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該研究以選取的84 名貧困兒童為實驗對象（貧困兒童的本質意思就是貧困家庭的兒童，主要包含以下4類群體：在城鎮和鄉村處于低保家庭中的兒童、孤兒、受艾滋病病毒影響的兒童和國家人均低收入家庭中的兒童。而該文重點說的貧困兒童主要是低收入家庭兒童），根據他們的友誼質量和孤獨感平均分為兩組，然后隨機選取42名貧困兒童為實驗組，42名貧困兒童為對照組。實驗對象的人口學特征情況，如表1所示。

表1 被試人口學特征統計（n=84）

2 結果與分析

2.1 人口學因素對孤獨感、友誼質量的關聯

受試兒童在性別、年齡和是否獨生等因素方面，與友誼質量、孤獨感水平無明顯關聯（P>0.05），但與是否貧困方面存在顯著關聯，即貧困兒童的孤單感顯著高于非貧困兒童（P<0.01），友誼質量顯著低于非貧困兒童（P<0.01）。

2.2 籃球運動干預對貧困兒童孤獨感的影響

實驗前，將《友誼質量問卷（FQQ）》《兒童孤獨量表（CLS）》作為兒童自我調查報告工具，收集數據并進行相應處理，在此次實驗開始之前，對通許縣一所貧困小學進行了前測的問卷發放，根據貧困兒童的不同性別與年齡以及前測時的孤獨感與友誼質量數值將其分為對照組和實驗組各42 人。對實驗組與對照組貧困兒童的孤獨感水平的前測數據進行分析（得分超過30分，具有孤獨感，得分越高，孤獨感越強）。

實驗前實驗組與對照組的孤獨感無顯著性差異（P＞0.05）；實驗后發現實驗組的貧困兒童孤獨感明顯低于對照組貧困兒童，具有極其顯著的變化（P＜0.01）；貧困兒童實驗組經過14周的籃球運動訓練，對比實驗組實驗前后數據發現，具有非常顯著性差異（P＜0.01）；而對照組貧困兒童在14 周訓練后，孤獨感并無顯著性變化（P＞0.05）。

2.3 籃球運動對不同性別/年級貧困兒童的孤獨感干預效果

由表2 可以得出，實驗前實驗組與對照組中不同性別和年級的兒童孤獨感無顯著性差異（P＞0.05）；但在實驗后，實驗組不同性別和年級的兒童孤獨感明顯小于對照組，具有非常顯著性變化（P＜0.01）。貧困兒童實驗組通過14周的籃球運動訓練后，發現實驗前后的數據，在不同性別、年級方面具有非常顯著性差異（P＜0.01）；而對照組貧困兒童在14周訓練后，在性別、年級方面，孤獨感并無顯著性變化（P＞0.05）。

表2 籃球運動對不同性別/年級貧困兒童孤獨感效果對比

2.4 籃球運動干預對貧困兒童友誼質量的影響

實驗前，實驗組與對照組的友誼質量的6 個維度無顯著性差異（P＞0.05），量表采用周宗奎等人修訂的《友誼質量問卷》的簡表，簡表有18 個友誼質量項目，包括肯定與關心、幫助與指導、陪伴與娛樂、親密袒露與交流、沖突解決、沖突與背叛6 個維度，只有沖突與背叛是反向計分，5點計分，總得分越高，孩子的友誼質量越好，修訂后的量表適用于中國兒童。在該研究中該量表Cronbach a系數為0.83；但在實驗后實驗組友誼質量以及6個維度明顯小于對照組貧困兒童的友誼質量以及6個維度，具有非常顯著性變化（P＜0.01）；貧困兒童實驗組通過14周的籃球運動訓練，發現實驗前后數據具有非常顯著性差異（P＜0.01）；而對照組貧困兒童在14 周訓練后，友誼質量以及6 個維度并無顯著性變化（P＞0.05）。

2.5 籃球運動對不同性別/年級貧困兒童的友誼質量干預效果

2.5.1 籃球運動對不同性別貧困兒童的友誼質量干預效果

實驗前，實驗組與對照組在不同性別的友誼質量以及6 個維度無顯著性差異（P＞0.05）；但在實驗后實驗組不同性別的友誼質量以及沖突與陪伴與娛樂、沖突解決、親密坦露與交流幫助與指導等維度得分明顯高于對照組貧困兒童的友誼質量以及6 個維度，具有非常顯著性變化（P＜0.01）；在肯定與關心維度也有顯著性變化（P＜0.05）；實驗組通過實驗前后數據對比，14 周的籃球運動訓練對貧困兒童，在不同性別友誼質量沖突與背叛、陪伴與娛樂、沖突解決、幫助與指導等維度具有非常顯著性差異（P＜0.01），在肯定與關心、親密坦露與交流方面也具有顯著性變化（P＜0.05）；而對照組貧困兒童在14 周訓練后，友誼質量以及6 個維度并無顯著性變化（P＞0.05）。

2.5.2 籃球運動對不同年級貧困兒童的友誼質量干預效果

首先，筆者對兒童在人口學因素以及是否貧困關于孤獨感與友誼質量進行了數據分析，發現在不同的性別和年級及是否為獨生子女方面，兒童的孤獨感與友誼質量并沒有顯著性差異。但研究結果發現，在是否貧困方面有顯著性差異，貧困兒童的孤獨感高于非貧困兒童，貧困兒童的友誼質量小于非貧困兒童，說明貧困兒童的孤獨感和友誼質量都需要進行干預，這為進行籃球運動訓練干預提供了依據。在干預研究中，對實驗組中的42 名貧困兒童進行了14 周的籃球運動訓練，每周3 次，每次40～50min；而對照組中的42 名兒童，除了日常的體育活動外，不進行任何干預。結果顯示，實驗組貧困兒童的孤獨感與友誼質量得到明顯的改善，而對照組貧困兒童的孤獨感與友誼質量未發生改善，說明籃球運動訓練可以有效降低貧困兒童的孤獨感，有效提升貧困兒童的友誼質量。

3 討論

3.1 貧困兒童孤獨感變化分析

通過實驗前對實驗對象發放的《兒童孤獨感量表》得出，實驗前實驗組與對照組的貧困兒童在孤獨感水平不具有顯著性差異。經過14 周的籃球運動訓練干預后，實驗組孤獨感數據有了十分明顯的減小（P＜0.01），而對照組未發生改變（P＞0.05），實驗組與對照組的貧困學生孤獨感水平產生了高度顯著性的差異且實驗組貧困兒童孤獨感低于對照組。孤獨感的表現大多為被孤立、寂寞的情緒，還有研究發現，孤獨感越高則抑郁、社會退縮的可能性更大，甚至可能會給免疫系統和神經系統帶來損害，貧困兒童的孤獨感主要是由于缺少家庭成員的關愛和在學校缺少朋友造成的［1］。兒童在被孤立時，孤獨感會升高，小學3～6年級有短暫孤獨感的，人數較多，這個年齡段的兒童孤獨感形成的概率更高。孤獨感對孩子來說，危害是比較大的，因此，對貧困兒童的孤獨感進行干預是急迫的［2］。

在進行籃球運動訓練時，主體是由籃球的基礎訓練和籃球游戲組成，通過14 周的籃球訓練后，實驗組貧困兒童的孤獨感水平得到很好的干預和緩解。主要因為籃球運動中有很多的集體作業，許多的籃球訓練和游戲的內容需要參與者通力合作才能完成，這樣讓參與的貧困兒童可以和不同的朋友進行合作完成教練安排的運動和游戲。在參與過程中，所有人都是平等的［3］，在分組比賽中，每個成員都要認真、主動、積極地操作。同時，這也能培養學生講團結、服務于集體、為集體榮譽全力以赴的優良品德。在籃球運動訓練過程中，經常進行小組間的活動，需要2人以上的配合來完成，在這一過程中，參與者需要自主選擇同伴，同時一定的運動強度帶來了運動本身的神經緊張，反而降低了鍛煉者的孤獨感，兒童能夠更好地表達自己的內心想法［4］。籃球游戲的趣味性可以讓孩子在歡樂中學習，激烈程度能滿足學生好奇心和好勝心的心理需要，身邊的朋友是自己一個“戰壕”的隊友，讓每個人都感覺被需要。參與籃球游戲后的勝利，又能讓人在情感上體驗愉悅，勝利是團隊每個人的功勞，輸的那一隊在教練的鼓勵下也會更加團結，不服輸，迎難而上。而且籃球運動的每個配合都是多人完成的，包括最基本的傳球動作等，都是需要兩個人配合的，其實籃球就是人與人交流的橋梁。例如，在運球接力比賽中，隨著哨聲的響起，孩子開始運球奔跑，此時，他們沒有一個人想拖團隊的后腿，加油聲逐漸響起，聲音越來越大，他們相信身邊的每位隊友，此刻，他們不會感到孤獨，因為有隊友，還有籃球。因此，籃球運動訓練對于貧困兒童的孤獨感干預的成功是必然的。

3.2 沖突與背叛、沖突解決、親密袒露與交流差異分析

沖突與背叛是友誼質量維度唯一的消極維度，對于貧困兒童來說，沖突、背叛、矛盾就說明朋友間存在傷害和被傷害的關系，這背后是被傷害的兒童會產生十分嚴重的不良情緒，這樣的消極態度如果不及時干預緩解，對兒童以后的生活會形成很大的負面影響。沖突解決與親密袒露與交流是友誼質量維度里積極的情緒維度，并且與沖突和背叛維度相輔相成，從前面的數據分析中也可知，沖突與背叛情緒很強烈的貧困兒童，在沖突解決、親密袒露與交流維度中也表現得非常糟糕，這也是把這3 個維度放在一起的原因，可以說，后面2 個積極維度的提升，也可以改變沖突與背叛消極維度情緒［5］。

沖突與背叛情緒，在14 周的籃球運動訓練中形成了非常好的干預效果，而對照組不進行干預，此維度比開始前加重了一點，說明如果不對友誼質量進行合理的干預，可能會加深消極情緒。籃球運動訓練之所以可以改善沖突與背叛情緒，筆者認為，朋友間之所以會出現背叛，說明二者之間并不是很信任，缺乏溝通，而籃球不是一個人的運動，許多訓練內容需要參與訓練者積極合作才能完成，需要對身邊的隊友足夠信任才能成功完成好。在籃球訓練或者小比賽中，進行溝通可以讓他們更好地在場上交流感情，教師在訓練或者比賽開始前，都會讓他們每一隊進行賽前部署和賽后交流，可以通過信任和交流，很好地緩解消除沖突與背叛這一消極情緒。在緩解消極維度同時，也大大增加了親密袒露與交流的得分，使得這一維度在籃球運動訓練后，產生了明顯的差異，很好地提升了他們之間的交流。籃球小比賽的賽后交流就是“沖突解決”的最好方法，因為一場比賽再完美，也會有一定問題，特別是輸了比賽，這會讓孩子明白自己的問題，積極解決問題，爭取下一次的勝利。籃球是一個激烈、身體碰撞較多的項目，多多少少會發生一定的沖突，教師提供的解決辦法只有一種，提升自己的球技和身體素質，這不僅僅在籃球方面，包括在以后的生活中、學習中都要以提升自己的能力作為解決困難的一種方法［6］。

3.3 陪伴與娛樂、肯定與關心、幫助與指導差異分析

陪伴與娛樂是好友之間關系密切的行為，是友誼質量非常重要的維度，若好朋友中缺少了陪伴和娛樂，將會給朋友關系帶來很多問題。研究得出，14 周的籃球訓練后，實驗組貧困兒童在陪伴與娛樂維度上的水平較對照組貧困兒童相比，有了高度顯著性變化，實驗組貧困兒童陪伴與娛樂維度的得分顯著高于對照組貧困兒童的得分。筆者認為，籃球訓練中的籃球游戲可以很好地解釋這一點，在每次訓練中都會有1～2 次的籃球游戲，籃球游戲的集體性和趣味性是提高此維度最需要的，籃球的集體性，需要在隊友的陪伴下完成，可以鼓勵孩子為了勝利，團結一致，培養他們的集體榮譽感；籃球的趣味性會讓他們在訓練過程中，既能提高籃球技術，又能使他們感到快樂，很容易和身邊的人交流，籃球游戲的趣味性和集體性大大提高了友誼質量的陪伴與娛樂效果［7］。

肯定與關心是指兩個好朋友相處過程中要給予對方認同和關心，如果貧困兒童此維度不好，也會對兩個人的關系形成很不好的影響，幫助與指導以及肯定與關心在朋友相處過程中比較相似，幫助指導朋友就是再關心，每個人都希望自己被肯定。研究得出，14周的籃球訓練后，實驗組貧困兒童在肯定與關心、幫助與指導維度上的水平較對照組貧困兒童相比，有了高度顯著性變化，實驗組貧困兒童在肯定與關心、幫助與指導維度的得分顯著高于對照組貧困兒童的得分。合理搭配的集體性籃球游戲，能夠讓學生各顯其能，每個孩子的長處都不一樣，在分組訓練和比賽時，為了讓團隊可以取勝，他們會互相幫助和指導，給予基礎較差的孩子一些關心和肯定，可以使他們更自信、自強，可以使一個團隊更加團結、自信。籃球運動訓練對貧困兒童心理凝聚力是非常有幫助的，其中，籃球游戲不僅可以讓孩子嚴格遵守規則，學到籃球運動基礎的技能，還可以讓孩子在輕松愉快的場景下認識到團隊的重要性、朋友的重要性以及鍛煉合作競爭的意識。籃球訓練可以促進隊員之間的關系，他們會學會互相關心、互相幫助，因為他們知道籃球是一個團隊性項目［8］。

4 結論

（1）貧困兒童在孤獨感、友誼質量方面，與普通兒童相比存在明顯問題；貧困兒童的孤獨感高于普通兒童，友誼質量低于普通兒童。

（2）籃球運動訓練能有效改善貧困兒童的孤獨感和友誼質量，在一定程度上能促進心理健康發展。