解決問題視角開展小學數學教學

馬彬斌

關鍵詞：小學數學;解決問題;教學

在傳統應試教學理念之中，小學數學教師所開展的教學活動，主要以應試標準為核心，完全制約了數學學科教學的可持續發展效果。在這種過于單一的教學模式之中，學生往往處于一種被動學習狀態，在學習之時經常積極性和主動性較低，比較容易產生學習抵觸心理，從而難以實質性提升學生的學習成績和學習水平。而在新課改教學理念的實施之下，小學數學教師開展教學活動以解決問題為核心，引導學生解決實際的數學困境，從而提升學生的學習能力。

一、建立學生的問題意識

小學數學教師應根據學生興趣愛好不同選擇相應的教學內容，使得學生能夠在充滿趣味性和生動性的課堂氛圍之下，形成良好的自主學習意識，這樣才能夠在數學課堂之中敢于提問，養成良好的問題意識。在小學數學教學實踐活動之中，小學數學教師應了解每一個學生不同的學習情緒，同時在滿足學生學習精神需求之時，使得所選擇的教學方式能夠取得良好的教學效果。而且，應保證小學數學教學氛圍充滿趣味性和生動性，這樣學生才能夠進一步引發問題意識，在問題之中能夠進行積極主動的思考和探究，從而轉化以往被動思考和分析的習慣，保證學生在好奇心和求知欲的驅使之下，能夠開展積極性和主動性學習。

比如，小學數學教師在周長與面積的關系講解時，教師可以為學生設計以下問題：有一天，熊大發現自己家蜂蜜沒有了，于是和熊二商量去光頭強家偷點，不巧的是剛步入光頭強家就被抓到了，光頭強說有個問題一直在困擾我，你們必須幫我解決，解決了就可以帶走蜂蜜，不然會讓你們知道我的厲害。困擾我的問題是我要重新修建花園，但是木材不多，怎樣讓花園的面積呈現最大化的修建？同學們可以幫助熊大他們想到正確的解決方案嗎？教師有效利用了學生感興趣的故事情節，吸引到了學生的注意力，同時勾起學生的好奇心，在這種心情的驅使下，使學生產生主動解決問題的思想意識，能夠有效地進行新知識的探索。

二、引導學生學會提出問題

小學數學教師在開展教學活動之時，應懂得如何對數學問題進行積極的選擇，提出問題的基本方式和技巧，小學數學教師在引導學生發現問題之時，應讓學生通過篩選的方式將其有用的信息融入到課堂學習之中，并通過與同學教師交流的方式，來提出最具有價值性的數學問題。當然，肯定有一部分學生在課堂提出問題之時，會提出一些以往學習到的數學知識，這時候小學數學教師則應該給予學生及時解決，避免學生積累過多的數學問題，導致學生學困情況的出現。而小學數學教師在引導學生學會提出問題之時，應突出板書的重要性，選擇例題的方式引導學生主動探究和主動探索，充分發揮學生獨立思考、獨立分析的基本能力，并且尊重學生的主體性地位，使得學生在情感共鳴的基礎之上，能夠學會正確地提出問題方式，增強學生的問題意識，從而更好的進行數學問題的解決。

比如，一位學生針對“四萬萬同胞”中的“四萬萬”提出質疑，對此，教師不但不怪他，反而表揚他積極提問。隨后指出“四萬萬”就是“四億”，并在此基礎上講解為什么用四萬萬而不用四億。這樣，不但獲得了良好的教學效果，而且使學生增強了提問的信心。

三、以興趣為導向

小學數學學科內容大多數比較抽象和邏輯，需要小學生具備成熟的思維基礎，才能夠有效理解所學習到的基本數學知識，反之，則大幅度降低了學生的學習效率和學習水平。因此，小學數學教師應以興趣為核心，通過興趣的引導，使得學生產生濃厚的求知欲，進而在數學課堂中能夠進行深入的探究和探索，以此達到解決數學問題的基本目的。

比如，小學生在學習認識圖形時，教師可以利用趣味拼圖的方式。在進行具體的知識傳授之前，為學生們準備拼圖，將學生分成不同的小組進行拼圖比賽，比賽的過程中能夠加強對圖形的認知。

四、開展實踐活動，沖擊學生的直觀體驗

小學生在小學學習階段思維主要是以形象思維為主，因此，小學數學教師在設計教學活動之中，應懂得如何引入實踐性的基本元素，使得學生能夠在參與實踐活動之時，產生更為直觀的理解，并獲得豐富的情感體驗，這樣學生在實踐的加持之下，才能夠掌握更具有抽象性和邏輯性的數學知識，提升學生解決問題的基本能力。

比如，小學生在人民幣知識點學習時，教師可以為學生設計以下案例：一個籃球標價 40 元，小華口袋中只有 10 元面值的錢幣，多少張 10 元的錢幣可以買到一個籃球？通過實際付錢購物的過程，引導學生有效解決問題，使學生更好地掌握所學的數學知識。

綜上所述，為了強化學生數學解決問題的基本能力，小學數學教師則應該遵循教學的客觀發展規律，在尊重學生主體性地位的同時，從學生思維和能力發展的角度，研究教學結構和教學內容的優化，在轉變教學理念之中尋找最為適合的教學方案，針對性的引導學生開展數學問題的解決，以此在樹立正確問題意識，養成良好學習習慣的同時，落實素質教育理念的基本要求，推動學生綜合素養的全面發展。

參考文獻

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