小學低年級數學鼓勵學生提出問題的相關研究

覃瓊芳

關鍵詞：小學數學;發現問題;提出問題;策略

在小學低年級數學課程中，教師通過引導小學生發現新問題并提出問題，以訓練他們的問題探索意識，進而促進小學生數學學習效率的提升。所以，作為一名小學低年級數學老師，我們應該積極探索高效的教學策略，以實現對小學生數學學習能力的全面培養。

一、當前在低年級數學教學中學生發現與提出問題能力不夠的主要成因剖析

目前大多數的低年級小學生都沒有問題意識，大多表現為習慣于聽教師講解，習慣于想方法去處理教師所指出的問題。即便是有問題，也不敢發表自己的見解。學生問題意識嚴重不足，究其原因主要有以下兩個方面：

（一）學生個體

低年級小學生不能提出問題，大多體現為產生自卑、焦慮的心態，在這個心態的影響下，學生們盡管有了一定的提問意識，但往往因為害怕提出的問題讓教師或者學生們覺得過于簡單，就不愿意把問題指出來;但是，由于學生并不善于開展思考活動，當出現問題的時候不知怎么提問，也不善于把握問題的實質，從而使得學生無法提出有價值的問題。

（二）教師方面

老師們受傳統教學方法的影響，在課堂上主要根據對問題的研究與發現來教學，而忽略了對低年級小學生們提出問題與發現問題意識的培養;但是，由于老師們設定的課題太多，大大降低了他們認識問題和提出問題的能力，同時，在課堂上多數時候也只有小部分學生參加了教學，其余的都缺乏表現的機會。

二、在小學低年級數學課程中引導學生提出問題的方法

（一）改進老師的教學方式，是培養學生提出問題的能力的前提

經過課改，老師們也開始意識到以往的課堂教學方式存在著許多缺點，于是大家也開始逐漸形成共識：唯有堅持啟發式課堂才能讓小學生更加積極的參與學習活動，而在實踐式課堂教學過程中，往往是由老師提問，學生回答，而學生提出問題的機會很少，因為我們老師常常都是將學生所存在的問題與產生的問題事先都考慮到了，所以在上課時，我們總是一個人講解、提問，全班學生聽講、回答，老師這么做確實也可以鼓勵學生思維，但是由于學生的思考方式總是被動的思維，所以效果還遠不如學生自己主動提問的方式好。舉個例子，在講解小學數學一年級《分類》一課的知識時，在課程中很明顯的分組為男生、女生的，以及跳繩的、打球的。而在上課時，老師可以將分類權力下放給學生們，給學生們足夠的思維空間，學生們還可以找到短頭發的、長頭發的，穿著短衣的、穿著較長衣服的等分組方式，老師也沒想到的分類方式，而學生們也都找到了?？磥?，唯有切實地將教學主動權讓給學生，并進行教師角色的轉變，才能更好地培育學生們獨立探究的積極性。

教師先進的教育觀念要指導教學活動，但這是很多老師難以做到的。一方面是行動力不足，另一方面是單靠一個人的努力難度比較大。所以，教師必須通過集中備課的形式，通過集體的精神來堅持訓練學生提出問題的能力的教育思想，數學課堂要訓練小學生提出問題的能力。

（二）積極引導學生突破心理障礙，從"想問"為"敢問"

焦慮與自卑是導致低年級小學生不敢提問的最大心理障礙，可見解決這兩個消極心態也是培育學生問題意識的重要方面。這就需要數學老師在教學中，對每一個學生都予以足夠的重視與關愛，并重視學生的問題意識，多指導低年級小學生在課堂中提問。在低年級小學生提問的時候，教師不管此提問是不是有必要，都要首先予以鼓勵，以此樹立學生的信心，如此小學生才會有繼續提問的勇氣，而教師在此基礎上還要對低年級小學生進行指導，如此小學生才會逐漸養成提問的良好習慣。對一些能提供有價值問題的小學生，教師就要予以表揚，并運用此類提問和學生進行反思與辯論，從而促進小學生帶著疑問去學習，從而提高了教學效果。

（三）積極創設情境，引導學生提出問題

營造良好的學習環境，老師合理創設教學情境，可以有效調動小學生們求知的愿望與熱情，引起質疑猜想，有利于推動他們問題意識與好奇心的產生，以及認識問題與發現問題水平的提升。這就需要在課堂上老師要對數學知識做進一步的剖析與認識，并在此基礎上創造相應的課堂情境。舉個例子，在講解小學數學一年級《認識人民幣》一課時，老師可以先向學生展示一幅超市商品的圖片，讓學生們觀察圖片，并提出問題：你們去超市買過東西嗎？買東西需要什么？接著再介紹本節課的具體內容，這樣，通過創造購物情境，就能夠讓小學生形成親切感，從而讓小學生的探索求知欲被激發。

（四）營造師生平等的課堂氛圍

平等融洽的課堂教學環境是小學生們積極主動參加學習活動的必要條件。在課堂中，首先老師們應以微笑面對全體學生，從而形成好朋友式的師生關系，讓他們克服心理障礙，勇于發問。再者就是鼓勵他們"出錯"，創造一種主動的、輕松的課堂氣氛，讓小學生們有可能變成"問"的參與者，而且勇于挑戰老師，變"一言堂"為與師生互動，這樣一來，他們對數學知識學習的興趣與主動性就會得到極大調動。舉一實例，在講解小學數學一年級《認識物體和形狀》一課內容時，老師可事先準備不同形狀的物品若干個，然后再在課堂上演示，以引導學生認知這些物體形狀，同時引導學生大膽地提出問題，同時讓學生進行分組探究活動：將這些實物進行分類，看看這些實物可以按形狀分為幾類，學生發現問題并提出問題后，教師要給予充分的鼓勵，最后由老師進行總結，這樣一來，課堂教學效率可以得到很大的提升。

結束語

綜上所述，面對當前在小學低年級數學課程中，小學生發現和提出問題能力不夠的問題，教師們必須主動采取相應的教學策略，通過主動轉變教學方式，幫助低年級小學生解決心理問題，積極營造師生平等的課堂環境，通過合理設計課堂情境，積極引導小學生發現問題，進而促進低年級小學生數學學習能力的提高。

參考文獻

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