“雙減背景”下，小學數(shù)學高段課后輔導實踐研究

覃堃

摘要：在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，通常會存在著學生學習不自主、習題做不到位、學生測試錯誤較多的問題。在這種問題頻頻產(chǎn)生的情況下，通過在課后進行輔導教學可以充分利用時間，很好提高學生的小學數(shù)學學習能力。通過對這一主題的討論，我們可以認識到通過在課后進行輔導教學對小學生的學習能力有一定的影響，教師可以在教育實踐中運用公眾平臺來安排學生的課后學習內(nèi)容，提高小學生的學習能力。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學數(shù)學;課后輔導

一、“雙減背景”下公眾平臺課后輔導學習面臨的困難

首先，教師思想觀念陳舊，教學方法落后。在小學，學校教師正面臨著應(yīng)有的教學任務(wù)，當一些班級缺乏專業(yè)的數(shù)學教師時，為了保證數(shù)學教學的正常開展，學校會安排部分數(shù)學教師承擔更多的教學任務(wù)，通常一位老師要擔任幾個班級教學，甚至被要求跨年級教學，教學負擔過重，完全沒辦法顧及到每位學生的課后輔導學習。一些學校的數(shù)學教師總是忙于枯燥、重復、瑣碎的教學事務(wù)，容易產(chǎn)生對教學的厭倦，更不用說主動提高自己的專業(yè)素質(zhì)，或是在課后去運用公眾平臺進行教學。所以大部分小學數(shù)學老師總是一屆又一屆的重復自己的教學材料和教學計劃，不愿意花過多的精力去嘗試新的教學方法和教學模式，課堂上他們會用熟背于心不厭其煩的講解考試內(nèi)容，課后布置作業(yè)也多采用題海戰(zhàn)術(shù)，對于課后輔導沒有概念，既會給學生造成很大的學習壓力，又沒有時間去了解小學數(shù)學的相關(guān)內(nèi)容。

其次，課后輔導學習受到硬件條件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的制約。公共平臺的學習活動大多是在微信平臺的基礎(chǔ)上開發(fā)的，學生需要在無線、3G或4G網(wǎng)絡(luò)上才能完成課后教學任務(wù)，需要反復收看教師準備的視頻資源和文本材料，提交教師布置好的課后作業(yè)，如果沒有網(wǎng)絡(luò)支持這種學習活動很難實施。由于一些小學生還沒有手機，他們參加公共平臺的學習活動就必須借用父母的手機，這樣對父母來說也不太方便。另外，課后學習對學生的自主學習能力有著很大的要求。公眾平臺所有的教育活動都是在課后開展的，沒有老師的實時監(jiān)督，學生若是缺乏自主學習的能力，就很容易完不成任務(wù)。

二、“雙減背景”下公眾平臺課后輔導學習的策略

首先，改變課后輔導的教學模式。教師需要在教育實踐中不斷創(chuàng)新，逐步形成更加完善健全的的特色教育模式。換句話說，教師可以根據(jù)自己原本的教育原則和具體需求，來設(shè)計和選擇課后的教學任務(wù)和教學活動。其中，在平臺上要在每段輔導任務(wù)結(jié)束厚都設(shè)置一個需要學生反饋的問題，學生方面則需要通過輔導來分析問題，然后將問題的答案進行錄制上傳。另外，在日常的課后測評的處理上，教師也要從教材的內(nèi)容中解脫出來，更要對教材的內(nèi)容進行大膽的創(chuàng)新。例如“分數(shù)的加法和減法”這一課，老師可以在課堂留下課后學習的任務(wù)，要求學生將課后作業(yè)上傳來，并讓學生們準備簡短的三句話來總結(jié)自己在進行分數(shù)運算時所運用的技巧，這樣既保留了課堂內(nèi)容，又加強了對學生思維方式的訓練。

其次，課后輔導大多通過公共網(wǎng)絡(luò)教學平臺，而平臺主要通過學生使用，教師指導，家長監(jiān)督三方構(gòu)成。即便是課后，網(wǎng)絡(luò)教學平臺也依然能夠幫助學生解決學習過程中遇到的困難和疑惑。因此，教師要組織培訓學生及家長網(wǎng)絡(luò)平臺的使用，務(wù)必使每一位學生及家長都能熟練掌握常用的網(wǎng)絡(luò)平臺，并定期組織學生在網(wǎng)絡(luò)平臺討論、交流和學習，同時尋求家長的監(jiān)督和幫助。

最后，教師要對學生的課后學習給予鼓勵，如果學生在完成任務(wù)的過程中得到老師和同學的認可，他們就會充滿信心。如果教師能包容每一個學生，在輕松的教育氛圍中，學生可以最大限度地發(fā)揮他們的學習積極性，并有助于促進公眾平臺課后的小學數(shù)學練習的發(fā)展。例如“扇形統(tǒng)計圖”這一課，教師可以將情景教學和任務(wù)型教學相結(jié)合，在公眾平臺給學生布置任務(wù)如“制作時間規(guī)劃的扇形統(tǒng)計圖”，讓學生根據(jù)自己的實際情況制作扇形統(tǒng)計圖，既可以幫助學生復習課堂內(nèi)容，并聯(lián)系現(xiàn)實提升學生的學習興趣，通過統(tǒng)計圖學生也能更直觀地看出自己學習時間安排的合理性。教師在評價時根據(jù)每個學生的表現(xiàn)進行糾正和鼓勵，以這種方式創(chuàng)建一個真實的教學環(huán)境也是公眾平臺的一個便利條件。這種教學模式實際上是要求教師在布置任務(wù)時向?qū)W生提供清晰的信息，幫助學生日常生活之中學習和使用數(shù)學這門學科。

總結(jié)

隨著我國教育信息化的蓬勃發(fā)展，以微信為主的公眾網(wǎng)絡(luò)平臺越來越多地被應(yīng)用于更多學科和學習群體的課后輔導學習。這樣的公眾平臺所具備的功能齊全，有著輕松的學習環(huán)境，且隨時隨地學習的能力，不僅能夠提高學習者的學習興趣，還能幫助學生終身學習。結(jié)合“雙減”背景利用公眾平臺的便利，應(yīng)用于小學數(shù)學課后的學習，具有一定的實踐價值。當然，沒有任何一種教育模式是完美的。基于目前的情況來說，公眾平臺確實是幫助了很多學生在課后時間提高了小學數(shù)學的水準，但日后仍需要教師和學生共同去完善課后教學模式，促進小學小學數(shù)學教育的發(fā)展。

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