加強互動，激活課堂

王艷榮

摘要：互動教學與以往的灌輸式、填鴨式教學有很大不同，互動教學以學生為主體，注重學生在教學活動中的參與，強調通過師生、生生之間的交流互動來激發學生的思維能力和創造能力，讓學生運用科學正確的思維與方法學習相關知識與技能。互動教學法重視教師、學生兩大主體在情感、語言、行動以及思維方面的和諧互動，旨在形成教師與學生、學生與學生、個體與集體之間全面、立體交叉的教學互動氛圍，進而產生教學共振。

關鍵詞：中職語文;互動課堂;教學運用

引言

針對中職語文課程，教師要從學生人文素養與職業素養涵養出發，高度重視課堂閱讀，認真研讀教材內容，結合學生實際，盡可能通過情境創設、資源拓展等策略，營造高效的生態的語文課堂，以便在構建師生關系和諧的同時，激發學生閱讀興趣，引導他們在高效課堂學習中提升語文素養，為其步入社會成為合格公民奠定堅實的基礎。

一、互動教學法定義與特征簡述

（一）師生互動定義

美國社會學家米德最早提出“互動”這一概念。他認為，互動是一種基于符號和語言的相互作用過程。米德提出：“人類的社會互動就是以有意義的象征符號為基礎的行動過程。”對于互動，可從以下兩個方面理解：互是教師打破封閉更加開放，打破孤立實現交互;動就是產生能動行為，這種能動行為對自己、對他人都會產生影響。

師生互動是在互動的基礎上衍生出的一個概念。簡單來說，師生互動就是指在課堂有效教學條件下，教師與學生基于平等的師生關系，為了實現預期教學目標和任務，運用教學手段，在合理設計的問題解決過程中所發生的相互影響和相互作用的對話活動。

師生互動關系的建立離不開教師與學生兩大主體。在運用互動式教學策略進行教學時，教師要把握自己的主導地位，同時還要正確認識學生的主體地位，堅持雙主體教學原則，采取有效措施讓教與學相互作用、互相協調。在教學過程中，教師要通過有效的提問、合理的案例、及時的指導促進學生思維轉動，積極主動地參與教學活動并充分發揮出自身的主觀能動性。互動教學中，教師要盡可能引導學生多動手、多動腦、多討論、多探究，讓學生在課堂上動起來，讓學生在自主學習與合作探究的過程中獲得對知識的全面理解與認識。

（二）師生互動本質

1.師生互動是雙向的平等互動。師生間的人際關系在教學中產生，正常、健康的師生關系是平等且相互的，并非是先入為主地將師生關系定義為主客關系。在教學過程中，師生之間需要進行雙向的溝通交流，且將互動產生的積極作用傳遞給雙方。同時，有效的師生互動不僅是信息與知識的傳遞，還是思想與情感的融合，師生間的有效互動有助于推動師生共同發展。

2.師生互動是精神互動。所謂精神互動，指的是人與人之間以語言或非語言為媒介，圍繞態度、思想、人格、知識等進行溝通、對話與交流，并在這一互動過程中相互影響、相互作用。師生之間的互動指向性很強，大部分互動都是指向知識、技能、過程、方法、情感、態度以及思想價值觀念。在教學過程中，師生間的互動有多種形式，如問答、對話、合作、指導及討論等。

3.師生互動是一種雙向建構關系。在教學過程中，師生互動就是一種建構活動，教師與學生共同作用于教學資源的活動。師生互動需要教師與學生的共同參與、深度協作、相互對話、不斷探討與磋商，最終完成有利于師生發展的活動。課堂中的師生互動，師與生都是主體，教學資源為客體。教師基于教學資源向學生傳輸知識與技能，學生給予回應，并通過自己在互動過程中的言論、行為、思想觀點等給予教師一定的影響，讓教師不斷更新觀念、改善行為，并調整教學策略。

基于上述的討論分析，可以將師生互動的本質總結概括為：基于關系價值和關系認知，整合理解與反思，在尊重差異的前提下，師生合作創造經驗的話語實踐。

二、中職語文課堂中互動教學法的運用策略探究

（一）建立平等的師生觀。

研究與實踐證明，要想在中職語文課堂中實現師生有效互動，就必須建立平等的師生觀。師生應認識到，教學需要教師與學生的共同參與。在一場學習活動中，教師與學生同為主體。盡管教師在經驗、資源、技能及知識等方面優于學生，但是教師并不能以此為資本掌控學生，教師不能在教學活動中站在制高點與學生交流溝通。教學過程中，教師要正確認識到師生平等的主體地位，認識到教師與學生在話語權上是平等的。另外，要想實現有效的互動教學，教師還需對所有學生都一視同仁。受傳統觀念、應試教育制度等的影響，教師總會無意識地將學生分成不同等級，如優秀學生、三好學生、后進生、差生等。然后在教學過程中又無意識地對優秀生、三好生給予更多關注，在課堂中與這部分學生頻繁互動。這樣的教學理念與教學行為不利于學生的同步發展，也不利于互動教學的實施。對此，教師要及時轉變錯誤的教育觀，真正理解并做到“交往的過程不是為了達到某種共識而泯滅個性的過程，相反，真正的交往是以人格平等、相互尊重為基礎的主體間關系”。

（二）整合背景拓展，助力對話作者

研讀中職語文教材，發現不少文本都選自中外名家之作，在一定程度上代表了作家風格，但卻不能代表作者全部，無法讓學生對作家形成全面深刻的認識。畢竟一位名家，有很多作品，而教材文本僅僅是其中一篇，乃至一部長篇中一個章節。具體教學中，教師可以從文本作者出發，結合時代背景，拓展該作家其他優秀作品，引導學生進行比較辨析，以便能夠準確理解文本內涵，感悟作者不同時期的風格奠定基礎。

結束語

綜上所述，互動教學法強調學生的主體地位，重視對學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的培養，十分適用于中職語文教學。但目前中職語文課堂中的互動教學停留于表面、形式化嚴重。對此，中職語文教師應通過不斷的學習與研究深化對互動教學法的認識，并基于具體的學情、教情樹立正確的師生互動理念，探索多元的師生互動方法，將互動教學法的作用優勢充分發揮出來。

參考文獻：

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