高中英語閱讀教學中使用語境理論的實踐

向鈺芳

摘要：圍繞整個高中英語教學的環節，其中閱讀教學是中間重要的一個組成部分，但從目前的教學過程中，針對于閱讀的英語教學，教師通常會采取讓學生先對所教學的閱讀內容開展詞義和語法上面的理解，進而達到對于閱讀文章教學的目的。對此，本文將結合語境理論的相關知識，圍繞著高中英語在閱讀教學方面的應用展開相關分析，為從事高中英語教學的老師提供相應的思考。

關鍵詞：高中階段;英語教學;閱讀教學;語境理論

引言：

英語教學主要是圍繞著學生在日常學習能力的培養以及對于英語綜合能力應用方面的重要提升途徑，而就現在的大部分高中在針對英語閱讀教學的具體實施過程之中，很大程度上仍舊依賴傳統的教學手段對其展開的具體應用，但這種形式的教學，從其形式上缺少多元化特點，因而難以激起學生對英語閱讀的興趣，而圍繞著語境理論的運用則能夠有效的幫助學生提升他們在英語閱讀方面的運用能力，有利于教師對于整個英語閱讀教學課堂的教學質量的提升。

一、語境理論的含義

語境理論是現代語言理論中至關重要的一個基本概念，其涉及的方面包括語言功能、語言結構、語言類型等多個因素，因此，對于語境理論在具體研究的方面，在于語境理論能夠清晰地解釋，除了語言之外的用語言表達方式對于其他社會環境表達之后所產生的影響。所以語境主要指的是一個相對的語言環境，語境理論交際的原則要求語言在交際的過程中必須符合相關的語言環境。而就閱讀來說結合語境理論對于語言環境的需求，使得語境在對于英語閱讀展開的過程中也會產生相應的影響，從而影響人們在理解這一環境中所表達的信息的意義，其具體就表現在根據不同的語境環境下對于詞句的具體解釋和具體含義也各不相同。

二、高中英語閱讀教學中使用語境理論的作用

（1）幫助學生準確理解文章大意

由于單詞在其具體的應用過程中需要特定的環境，而圍繞不同的語言環境，對于一些基本單詞和語句在翻譯的意思也不盡相同，因此就這一點語境理論就能夠有效的幫助學生再結合文本的同時做好對于文本的翻譯[1]，與此同時再結合語義學的相關理論發現，對于單詞在其涵義上也有著多種的意思，所以將英語閱讀教學中引入語境理論的相關思想，能夠幫助學生準確有效做的對于單詞的意思的解釋，使得他們能夠快速的將所學習的單詞或者需要解釋的單融入到文章中去，從而達到對于文章內容的翻譯。

例如我在學習譯林版高中英語必修三 Unit 1 Nature in the balance，在這一單元的學習過程中會學到一個單詞harm，本單元給出的意思解釋是“傷害、損害”，因此許多同學在第一次學習到這一單詞時，就會對他在含義上記住“傷害，損害”，并且在之后遇到帶有harm的句子，在翻譯過程中都會自覺將它翻譯成“傷害、損害”，使得當遇到“He may look fierce， but he means no harm.”這種句子是他們也會將它翻譯成“傷害、損害”，但是如果仔細的對于這一個例句展開意思上面的推敲會發現，如果將其翻譯成“傷害、損害”未免有些牽強，而結合相應的語句，可以將這句話翻譯成“他看上去很兇，但是并無惡意”就會更加貼合語境，所以在這個時候no harm就不是字面上的不傷害，而是結合語境中的”沒有惡意“的意思。因此由這一個單詞不難看出，對于語境理論運用于高中英語閱讀教學中，能夠幫助學生在結合句子的主要意思，并且聯系前后文更好的去理解據的意思，最終幫助整篇文章在理解上面提升準確性。

（2）培養學生發散性思維

通過對于語境理論的運用，能夠幫助學生充分的發揮他們在發散性思維上面的能力，這是由于對于當前的英語閱讀教學，從突出的特點上發現學生容易產生定向思維，而這也會極大的影響他們在發散思維上來的培養，使得他們在做相應的閱讀理解過程中出現一些沒有必要的問題，所以結合高中英語閱讀教學的具體內容，要求老師圍繞著語境理論在展開應用時，應該著力幫助學生突破他們的傳統定向思維，使得他們能夠擺脫由于從小接觸母語所帶來的母語環境束縛。最終培養學生具備良好的發散性思維，進而提高他們在英語學習上面的能力和水平。

三、高中英語閱讀教學中使用語境理論的具體措施

（1）結合好具體的材料

對于當前的高中英語的教學，老師要做好語境理論的運用，可以借助相應的材料來展開對于學生語境意識的培養，其具體要求就是老師能夠圍繞著課內課外的內容，為他們因地制宜的選擇一些難度符合的閱讀材料去培養學生對于不同語境的營造，從而強化它們在語境學習以及語境具體應用方面的能力。

例如在學習譯林版必修三 Unit 3 The world online，對這一單元的學習學生看到題目就會引起他們極大的興趣，而老師要做的就是抓到學生這一部分的興趣去[2]，在備課階段做到關于相關內容的一些整理，從而保證學生能夠在興趣的指引下走入的老師實現所的好的語境環境之中，并且結合這一單元的具體學習，做到不同內容的涉及，這樣既達到了對于教材的配合又能夠做到有效的延伸和拓展，老師還可以結合自己事先準備的材料與課文的基本內容做到對比，讓學生來打到對于兩者之間內容上面的比較以及對于有摘抄價值語句的整理，與此同時，圍繞這一篇內容在學習過程中，老師還可以設置一些具有啟發性、代表性的問題來達到對于學生的思考能力和判斷能力上面的指引，最終在這種形式的教學下學生能夠在無形之中去培養自己的語境意識。

（2）充分利用文章內容

這一點主要是結合高中英語閱讀在前期教材安排過程中，編者就會有意的埋下一些語境線索，而老師要做的就是圍繞這些已經存在的語境線索作為聯系來不斷增強學生對于不同單詞句意的實際理解，最終培養他們能夠根據上下文去猜解詞義，進而達到對于學習英語信心的增強以及對于個人綜合應用能力的提升。

四、結束語

總而言之，將語境理論應用于高中英語閱讀教學中能夠有效的提升學生的學習興趣，增強學生對于閱讀理解能力，培養他們對于英語的綜合應用能力。

參考文獻：

[1]王冰.在高中英語閱讀教學中使用語境理論的實踐[J].新課程教學（電子版），2019（01）：46.

[2]牛春艷.語境理論在初中英語閱讀教學中的應用[J].讀寫算，2021（04）：97-98.