小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計的優(yōu)化

張金龍

摘要：語文閱讀理解能力的提高與課堂上有效的提問內(nèi)容密切相關(guān)，教師在提問時應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，靈活地利用語文課本的知識點，融合自身對閱讀的理解，讓抽象的知識簡單化地傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);提問設(shè)計;優(yōu)化策略

引言

閱讀教學(xué)是語文學(xué)科的重要板塊，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步增強(qiáng)情感體驗，感悟文章中蘊含的情感，進(jìn)而升華自己的思想，培養(yǎng)文學(xué)核心素養(yǎng)。由于小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，通過有效提問能夠迅速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題及任務(wù)進(jìn)行閱讀，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量與效率。因此，優(yōu)化提問環(huán)節(jié)是提升閱讀教學(xué)效率的重要途徑。

一、依照學(xué)生水平，設(shè)定層次不一的問題

學(xué)生是閱讀課堂中的主體，具有絕對的話語權(quán)，這就意味著教師在設(shè)計提問環(huán)節(jié)時要依照學(xué)生的具體水平，設(shè)定個性化、層次性的教學(xué)問題，讓每一個學(xué)生都能夠在閱讀教學(xué)中鞏固語文知識，學(xué)習(xí)文章框架結(jié)構(gòu)等。根據(jù)布魯姆目標(biāo)分類學(xué)的要求，教師可以將語文閱讀教學(xué)問題分為如下幾種：記憶類、理解類、分析研究類、評價類、創(chuàng)造類、應(yīng)用類。前面三種屬于基礎(chǔ)的問題層次，后面三種類型屬于高水平的教學(xué)范圍。因此，根據(jù)這一目標(biāo)設(shè)定，教師就要深入發(fā)掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平設(shè)計問題，讓每一個學(xué)生都能夠在閱讀課堂中有所收獲。

在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》這篇文章時，教師就要根據(jù)學(xué)生的實際水平，按照問題的層次劃分，圍繞“威尼斯的小艇有什么特點”“威尼斯的小艇有什么作用”“威尼斯的小艇與這個國家有什么聯(lián)系”等方面設(shè)定難度不一的問題。首先，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有一個整體認(rèn)知。其次，教師可以通過課堂提問互動的方式檢驗學(xué)生的記憶水平，讓學(xué)生在探究美麗城市威尼斯的同時，幫助學(xué)生進(jìn)一步落實情感體驗，使其感悟到這座城市與小艇之間的緊密關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略到小艇靈活、奇特、輕快的優(yōu)點。最后，教師要通過更加高級的問題，讓學(xué)生在整體認(rèn)知的前提下，增加對歐洲城市威尼斯風(fēng)土人情的了解，讓學(xué)生通過閱讀文章開闊視野，從宏觀角度認(rèn)識整個世界。

二、與課本內(nèi)容結(jié)合提問，制定教學(xué)目標(biāo)

教師在對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問時，應(yīng)該結(jié)合教材的知識合理地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過提問教材的知識點，提高學(xué)生對教材內(nèi)容的重視，教師靈活、合理地對教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，有助于提高學(xué)生的語文思維能力。教師提問的內(nèi)容對學(xué)生而言十分關(guān)鍵，有效的提問方式可以為學(xué)生構(gòu)建正確的思維方法，讓學(xué)生的思維能力得到提升。提問不僅是教師與學(xué)生的互動，還可以改善課堂的教學(xué)氛圍，使語文教學(xué)任務(wù)能夠順利開展，而且一定程度上能提升語文課堂的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)部編版《村居》時，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容對提問環(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新，講解過程中要增強(qiáng)與學(xué)生的互動，促進(jìn)學(xué)生主動對提問的內(nèi)容進(jìn)行分析。教師在備課的時候可以準(zhǔn)備一些關(guān)于風(fēng)箏的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考對春天的理解。教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中思考：“古詩中都描繪了哪些美麗的景色？”讓學(xué)生通過提問的內(nèi)容獨立進(jìn)行分析，提升學(xué)生的閱讀理解和分析能力。

三、明確課堂提問的意圖

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)活動中，要想發(fā)揮出課堂提問的優(yōu)勢，教師就要優(yōu)化課堂提問的內(nèi)容，明確提問的意圖，強(qiáng)化小學(xué)語文課堂提問的針對性、目的性，讓學(xué)生在課堂提問的引導(dǎo)之下，更為全面、深刻地掌握所學(xué)語文知識和閱讀方法。教師要精心準(zhǔn)備語文課堂問題，為開展語文教學(xué)活動做好鋪墊工作。教師在設(shè)定語文問題時，要借助課堂提問提升小學(xué)生的推理能力與知識運用能力，解決以往提問形式重于實質(zhì)的問題，要讓學(xué)生在課堂提問的約束下，實現(xiàn)語文閱讀思維的提升與鍛煉，提高語文課堂教學(xué)活動的有效性。在語文備課期間，教師要適當(dāng)延長語文問題的時間，在各個環(huán)節(jié)合理設(shè)定語文問題，通過問題讓學(xué)生明確需要掌握的語文知識點，充分發(fā)揮出語文課堂提問的引領(lǐng)作用。同時，教師要精心設(shè)定語文課堂提問，合理控制語文課堂問題的難易程度，教師要圍繞小學(xué)生熟悉的生活情境來設(shè)定課堂提問內(nèi)容，從中來概括語文教材中的重點、難點內(nèi)容，實現(xiàn)語文知識的銜接與閱讀方法的遷移。除此之外，教師要保證語文課堂提問的層次化與適度化，提前了解學(xué)生真實的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此作為設(shè)定課堂語文問題的重要依據(jù)，面向全體學(xué)生設(shè)定語文課堂問題，讓每一個學(xué)生都能夠掌握教師的知識點，逐一突破難點、重點問題。

四、聯(lián)系生活豐富提問類型

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師要聯(lián)系實際生活豐富提問類型。小學(xué)語文是一門實踐性、生活化非常強(qiáng)的學(xué)科，所以，教師要選擇學(xué)生熟悉、感興趣的素材進(jìn)行提問，讓學(xué)生對課堂提問產(chǎn)生濃烈的探究欲望，這樣才能夠發(fā)揮出課堂提問的優(yōu)勢與作用。教師要注重設(shè)定一些發(fā)散型的閱讀教學(xué)問題，保證語文課堂問題的開放性，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力和邏輯性思維能力，教師要尊重學(xué)生的想法，給予他們獨立思考的空間，實行一題多解，實現(xiàn)問題解決方法的多樣化，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新與思考，取得理想的課堂提問效果。同時，教師要設(shè)定一些探究性的課堂提問內(nèi)容，讓學(xué)生的思維始終停留于語文閱讀課堂中，發(fā)揮深刻的思考，啟發(fā)學(xué)生的語文思維，實現(xiàn)語文思維的深刻化、靈活性。除此之外，教師要多一些耐心，給予學(xué)生一定回答問題的時間，因為學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力有待提升，教師要讓他們循序漸進(jìn)地解答問題，調(diào)整自己的閱讀思路，這樣學(xué)生才能夠養(yǎng)成耐心思考的習(xí)慣，端正他們的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，提高語文課堂教學(xué)活動的效果性。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生受內(nèi)外因素的影響，對文章的感悟程度也各不相同。這就要求語文教師以學(xué)生為根本，在尊重學(xué)生個性化及差異化上的基礎(chǔ)上優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，改進(jìn)以往教學(xué)過程中“囫圇吞棗”式的教學(xué)方法，通過有效的提問，調(diào)動學(xué)生的積極思考，進(jìn)一步讓學(xué)生在問題的指引下迅速進(jìn)入文本閱讀之中，讓學(xué)生自主研究、思考、感悟，進(jìn)一步培養(yǎng)及提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀之中感受快樂！

參考文獻(xiàn)：

[1]吳嘉偉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計優(yōu)化策略探究[J].散文百家（新語文活頁），2020（05）：58.

[2]解永霞.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計的優(yōu)化[J].中華活頁文選（教師版），2019（10）：47-49.

[3]凌雅為.小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計優(yōu)化策略研究[D].海南師范大學(xué)，2018.