雙減之下，小學數學作業評語的合理利用

陳密

摘要：“雙減”政策實施以后，我認為對我們老師帶來了更多的機遇和挑戰，作業布置的越來越精細，但在學生的學習任務不變的情況下，如何在減少作業量的情況下讓學生愛上數學，建立學好數學的信心。我認為嘗試給數學作業書寫評語也很重要。從前我認為給學生書寫評語那是語文教師的事，但是自雙減之后我嘗試書寫不同的形式的評語，發現這樣的好處不少，一方面這樣便于學生清楚地了解自己作業中的優缺點，另一方面還可加強師生間的情感交流，促進學生數學素質的整體提高。

關鍵詞：小學數學;數學作業;評語

引言：雙減之下如何讓學生提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。我認為在數學作業中要重視評語的運用。一般情況，我們對于作業的批改，通常習慣用對錯來簡單判定，這種做法，只能簡單粗暴的對學生的成績、解題過程和方法起到一定的判斷依據。但是在新的教育形式下顯得特別枯燥乏味、缺乏啟迪性，不能全面地評價一個學生的數學素養和基本學習能力。不正確的作業僅僅是表示這道題答案不正確或者方法不正確，但是其它方面的問題，如學生的解題思路、解題方法、解題習慣、以及對學生的個人能力、個人品質等方面并不能體現出來，但是這些東西卻正是小學生數學學習的關鍵所在。如果老師單純的用對誤來評價學生的學習成績，這樣會影響對學生的整體評價，我們的對象是有生命的個體，如果缺乏對鮮活生命的情感溝通，一方面會影響學生的學習狀態。另一方面進而會影響學生對數學的興趣。因此，我嘗試著將評語引入到數學作業中，經過一段時間的實驗，我認為學生在老師的評語的運用中調動了學習積極性，取得了較好的效果。接下來我就在數學作業中使用評語的情況說說我的一些體會。

一、巧用合適評語，進行學習方法的指導

掌握正確的數學的學習方法，對于小學生數學的學習有至關重要的影響。當學生作業中出現分析題意、計算數據、觀察問題、分析文字、判斷方法等方面的錯誤時，我就在相應的位置做出評語，讓學生自己去思考、改正。如：在學習六年級圓錐的體積的計算時，學生總是忘記乘了1/3，，我會在這道題旁邊寫上“圓柱和圓錐體積關系再回憶一下，老師希望你再做下一題的時候一定記清楚它們的關系”。依據評語，讓學生發現問題并嘗試解決問題，還會感到老師對自己的關心。這不僅保護了學生的自尊心不受打擊，而且促使學生充滿信心完成訂正，更便于老師記錄常見錯誤，供今后教學參考。

同時針對學生容易出現審題錯誤，我會著重訓練學生在題上畫重點，如果有的同學沒有畫重點，我就會用小問號問問學生為什么忘了畫重點，導致出現錯誤。同時畫出一個小小的表情。這些小小的標記一下拉近了和學生的距離，下課的時候學生拿著作業本炫耀小表情的神態，我相信這個錯誤他會在腦海里記錄一段時間。

二、簡潔評語，提高學生學習興趣

簡潔的評語不僅可以調動學生學習興趣，而且可以建立學生學好數學的信心。這個方法不僅對成績好的同學適用，而且對于后進生的影響更大。“你的方法太巧妙了，可要用心哈！”、“這次作業完成的真認真”、“你肯定有妙招，因為你是我的驕傲”。對于作業完成的不理想的同學，我認為評語的作用在于保護他們的自尊心，盡量用平等的語氣安慰和鼓勵他們，讓他們重拾自信，調動學好數學的信心。 “你的作業一次比一次好”“相信你！”“你的笑容越來越燦爛，因為你獲得成功的體驗。”“看到你的進步，我真高興。”相信這樣簡潔的評語一定會給孩子帶來全新的體驗，讓他們意識到老師不僅關注他們的成績，對他們的一點一滴的進步也看在心上。從而會讓他認識到原本枯燥的數學他也是有可能學好的，從而提高自己的數學學習興趣。

三、合理利用評語，進行知識的創新

數學作業中合理利用的評語，一個方面了解學生對知識的掌握，另一方面可以發掘孩子的潛力，進行知識的創新。適當給予啟發，以幫助學生拓寬思路，開發潛能，激活創新意識。如一個長方體水池，長是18米，寬是12.56米，水深是1.2米。如果用直徑是20厘米的水管向水池里注水，水流速度按每分鐘80米計算，100分鐘能夠注滿這個水池嗎？

一般解法都是18×12.56×1.2=271.296（立方米），3.14×（0.2÷2）×（0.2÷2）×80×100=251.2（立方米）251.2立方米?271.296立方米。而有一個同學除了這種還寫了解法二：18×12.56×1.2=271.296（立方米），3.14×（0.2÷2）×（0.2÷2）×80=2.512（立方米），271.296÷2.512=108（分）100?108。我評改這道題時書寫了下面的評語：“真棒，方法用的好”肯定其用的方法多樣性。對于一題多解的題目，我經常會鼓勵他們采用多種方法解題：“還能試試其它解法？”“腦筋越用越靈！”經過一段時間這樣的評語，我們班級的課堂不在死氣沉沉，而是一片欣欣向榮的場景，經常出現下課還有同學要展示他的解法。我感到為他們而驕傲。

四、規范評語，養成良好的學習習慣

我認為規范運用評語，可以讓學生養成好的學習習慣，具體我的做法如下，對于作業做得又對又好的學生，除了打上“優"外，還在學生的作業進行星級評價，一級評價標準：按時完成，書寫規范。二級評價標準：按時完成任務，書寫不太規范。三級評價標準：按時完成任務，正確率達到90%.四級評價標準：按時完成作業，正確率達到80%，結合每次作業的評價一周選出最優作業，進行展覽和談收獲。讓最優的作業獲得者談談他的優秀之處，讓有進步的作業獲得者談談他最近的努力，希望在互評中養成良好的學習習慣。

五、結束語

在雙減之下，經過一段時間的實踐，我認為我們的數學作業批改中合適使用評語，不僅可以彌補以前只是簡單的對作業進行對錯判斷的不足之處，而且還能從學生解題思路、解題能力、解題習慣、以及個人情感、個人品質、個人能力多方面的綜合評價了學生作業。這樣使用評語可以更好的激發了學生學習興趣、探究數學的欲望，進一步培養了學生的科學思維和創新能力，讓學生能夠獲得全面的數學素養的提升。這種評估方式符合我們新課標的評價方式多元化的要求，更體現了我們的新形勢下數學學科的素養。

參考文獻：

[1]潘超. 淺析如何在小學數學作業批改中巧用評語[J].讀寫算，2018（28）：97.

[2]王翠.小學數學作業評價之我見[J].智力2021. （11）：55-56.