初中數學教學中傳統數學文化的滲透策略

呂斌

摘要：人類在數學實踐中創造的精神財富與物質財富就是傳統數學文化，但現在的教學中很少將傳統數學文化與初中數學教學內容有機融合，這種教學方式雖然能提高學生的數學基礎知識學習能力，也可以讓學生的數學計算能力得到突破。但卻不易于學生找到數學知識的學習方向，學生只是單純為了學習而學習，缺乏學習責任意識，也難以產生數學學習情感。從長久角度來講，不利于提高學生的數學學習效率，也不利于培養學生的數學學習責任感。

關鍵詞：初中數學;傳統數學文化;滲透策略;

引言

初中數學教學過程旨在完善思維框架，優化教學體系，提高學生思想意識。課堂理念的演變使學生獲得經驗，構建課堂教學方法，提高能力教師在課堂融合數學文化的過程中實施基礎掃盲，為學生提供了極好的知識學習環境，使學生感受到數學學習方法的變化，認識到課堂學習的真實面貌這激發了學生學習的積極性，使學生提高了知識水平，增強了自主探索的愿望，為教師知識教學奠定了基礎。

一、學習教學史料，凸顯教學文化

文化是歷史的十年。所以當我們想到文化時，我們首先想到歷史。在數學中，教師經常學習“數學歷史”作為“數學”的主要工具。我們可以把數學看作教學文化，把文學看作數學歷史的另一種形式。把數學歷史納入小學教學，使學生了解數學的歷史和時間背景，了解數學的個別進步和停滯，體驗數學的艱難發展。在關于“檢查點心理學”的知識教學中，教師可以z。b .介紹數學家在笛卡爾研究中遇到的困難，以及不同的人在笛卡爾研究中所作的貢獻。教師可以介紹關于數學歷史的不同書籍，向學生展示如何在歷史書中記錄相關知識，激發學生對數學文化背景研究的興趣。課堂上，教師通過激勵學生熱情完成學習，促進日常生活中的學習，培養學生在課堂上的基本思想，擴大知識，開發應用程序，促進學習進步，從而繼續傳授相應的“核對表”知識。

二、滲透數學文化，深化學生對知識的理解

數學非常嚴格，包括對許多定律的知識，包括幾個數學概念、理論和相關的數學公式。對于思想還不成熟的初中學生來說，數學知識很難理解。數學文化使學生基本上了解數學知識和現象，理解數學。例如，學生在教授“整數和負數”數學時，對“負數”概念有一定的認知基礎，但只對高層意識有一定的認識，而不是本質上的認識。根據教師掌握的知識，可以向學生介紹我國學者編寫的數學第9章。這是最古老、最全面的教科書。在方程中，學生總是面對小數減去多數，老科學家提出負數以方便計算。為了準確區分正負數，古代數學家創建了一個表示不同顏色的不同正負數的計算機表示法。有一整套算法與否定概念一起應用。通過這種方式，學生了解負數的背景和意義，對負數的概念產生了積極影響。

三、感受數學之美，滲透數學文化

大多數人的固有思維模式決定了這是對數學的干印象。另一方面，數學知識不僅有趣，而且在數學上活躍，以發現數學的樂趣和美，最終為行業工作做出卓越貢獻。許多數學家甚至建議，數字世界的思想應該成為數學文化的一部分，不僅在教學中，而且在教師應將數學的一部分納入課程的講座研討會上，使中學生在教學時有享受數學的感覺。著名數學家寶嘉康蒂曾經解釋道：“數學家們非常重視他們的好方法，而不是他們嘗試的方法，而是需要各個組成部分之間的對稱性和和諧，簡單地說，就是和諧和諧的解決方案。“當學生們在嚴格的數學教學中發現數學的審美美時，他們就會逐漸對促進數學感興趣。在數學教科書中，數學美學是以和諧、對稱、魔法和簡潔的方式組織起來的。

四、通過互動教學學習傳統數學文化

在初中數學課堂教學環節，教師在為學生明確應在傳統數學文化思維理念下學習數學知識的前提下，可以引導學生以互動的模式溝通、交流，在此基礎上確保學生對數學問題的認知以螺旋式的狀態上升，進而有效促進學生不斷完善傳統數學文化思維意識。由于初中階段學生的數學知識積累不夠完全，對深層次的傳統數學文化內涵缺乏深入理解，教師可以為學生構建互動式學習空間，讓學生在相應的數學機制下，通過學習傳統文化知識認知數學概念。教師可以在這一過程中著重對學生介紹傳統數學文化，并為學生指出傳統數學文化與數學問題的包含關系，幫助學生明確思考方向，讓學生開展互動學習，探討核心數學主旨，深度探究數學文化與數學知識的關聯性，并以此拓展學生的思維方向，提高學生的互動學習效率。同時，教師也可以對學生進行分組引導，并以任務導入的方式引導各組學生開展學習，教師需結合傳統數學文化，將數學內容分為彼此關聯又相互獨立的學習任務，要求各小組學生自主構建數學新舊知識的關聯性，并找出數學問題中包含的傳統數學文化元素，這會在提高學生數學認知能力的基礎上，幫助學生理解傳統數學文化。在小組互動學習結束后，教師應讓每個小組分別展示學習過程和結果，展示過程可由各小組自主決定，這會培養學生數學學習主觀意識，讓學生敢于表達數學想法，也可以體現出傳統數學文化的重要價值，凸顯學生探索數學文化的意義。小組學生可以利用PPT展示、利用實物演示、利用表演的方式展示、利用圖文結合的方式展示，以此提高學生的數學多元發展能力，也可以在小組間形成一種互相促進的學習模式，使小組學生在表達本組別學習方式之外，也能學習到其他組別的學習模式，但無論哪種展示方式，學生均應突出傳統文化與本數學主題的關聯性，將傳統數學文化厚植于學生內心，培養學生的數學學習責任意識。

結束語

在初中教師不僅向學生傳授知識，而且傳授數學文化的價值，合理融入數學知識，擴大學生的知識，擴大他們的認知經驗，擴大他們的認知系統，使他們能夠全面掌握知識、學習和技能。

參考文獻：

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