新教材下提升高中語文群文教學有效策略探討

朱姝

摘要：在新教材背景下，教師在高中語文教學實踐中，要充分全面地突出學生的主體性地位，要積極優化提升學生的語文素養以及發展能力，積極開展高效化的群文教學。群文教學是一種高效且科學化的教學模式，教師在運用群文教學的過程中，要把握好科學的教學策略，最大程度提升學生的語文素養以及發展能力。

關鍵詞：新教材;高中語文;群文教學;有效策略

群文閱讀在高中階段是具有可行性的，在閱讀材料中，對學生閱讀能力、信息篩選能力的考查比重越來越大。同時，學生信息提煉能力以及整合分析能力的要求也在不斷地提升。在這樣的背景下，教師在進行語文教學的過程中，必須注重創新以及變革語文教學理念，積極開展科學的群文教學，全面系統地增強學生的語文素養以及發展能力，真正實現學生的長效進步以及科學發展。

1新教材下高中語文群文教學的重要價值分析

在新教材背景下，教師在高中語文教學實踐過程中，要注重把握好新教材的修訂要求，同時也要結合新課程標準的現實要求，積極創新以及變革語文教學模式，科學高效地組織開展群文教學。一系列的發展實踐證明，清晰且科學化的群文教學始終具有重要的現實價值。一方面，科學的群文教學，能夠全面增強學生的語文素養以及發展能力，能夠系統全面地拓展學生的語文思維，也能夠進一步增長學生的語文認知視野[1]。學生才是語文學習的關鍵主體，教師在高中語文教學實踐中，完全可以立足于一篇文章來實施群文教學，引導學生積極進行思維拓展，積極開展自主探究，切實增強學生的語文綜合分析以及研判能力。可以說，在群文閱讀的過程中，學生可能需要綜合調動自身的思維來進行高效化的信息分析以及整合，以此來增強自身對語文內容的理解與認知能力。另一方面，在高中語文教學實踐中，科學的群文教學模式，也能夠助推教師教學模式或者理念的變革。新教材中增加了很多開放性的內容，同時也對學生的思考認知能力提出了更高的要求。在這樣的背景下，教師只有注重變革以及創新教學理念，積極適應時代的發展要求，才能夠更好地開展語文教學工作。群文教學模式的運用，既能夠系統優化教師的教學理念，又能促使教師自身發展。

2新教材下高中語文群文教學的科學策略

在新教材背景下，教師在高中語文教學實踐中，要科學運用好群文教學的策略，要精準全面地提升語文教學質量，更好地增強學生的語文素養以及發展能力。在具體的教學實踐中，教師要采用以下方面的教學策略。

2.1確定科學的議題，精心選擇教學文本

在高中語文群文教學實踐中，議題確定是首要問題。作為語文教學的主要引導者，教師要注重充分把握好科學的議題，在此基礎上來精選教學文本。在議題確定的過程中，教師可以結合教材中的課文來進行優選。比如《以工匠精神來雕琢時代品質》中的關鍵議題是“工匠精神”，教師在進行群文教學的過程中，可以將相關的工匠精神的文章融入到群文中，以此來引導學生更好地認知以及把握“工匠精神”的核心內涵。當然，在文本優選的過程中，教師要從議題出發來把握它們之間的內在關聯性。但在具體選用方面，則并不拘泥于文本的體裁。比如在把握好關鍵議題的前提下，將記敘文、議論文、散文等結合起來，這樣不僅能夠增強群文教學的實效，也有助于拓展學生的認知視野。當然，在文本選用的過程中，教師甚至還可以將一些視頻內容以及音樂內容等融入到群文中，有效激發學生的語文學習興趣，更好地增強學生的語文素養。

2.2將語文課堂還給學生，創新變革教學方式

在高中語文群文教學的實踐過程中，教師要充分全面地把握好新教材的內容，要積極遵循學生的發展規律，科學全面地將語文課堂還給學生，積極創新以及變革語文教學方式，切實增強學生的語文素養以及發展實效。一方面，在高中語文群文閱讀教學實踐中，教師要引導學生積極自主地投身于文本閱讀實踐中，精準全面地把握好文本中的核心內容以及關鍵架構，在全面閱讀以及精準把握的前提下，更有成效地進行語文知識的學習。為此，教師可以創設合作討論的情境，引導學生通過小組學習的方式來進行深入高效地思考與探索。另一方面，在高中語文群文教學實踐中，教師還應該注重創新變革教學方式。高中學生的語文素養相對比較高，他們在語文認知的過程中，能夠靈活多元地運用好自身的思維，為此，教師要把握好學生的思維特征，積極創新課堂教學模式[2]。比如教師在引導學生進行群文閱讀時，可以創設一定的音樂情境，在美妙動聽的音樂背景下，積極調動學生的多重感官，切實增強學生的語文認知素養。再比如教師在進行群文教學實踐中，還可以指導學生采用思維導圖的方式，將不同文本中的核心詞匯、關鍵語句、中心思想等等，以清晰直觀的思維導圖來進行呈現，這樣更能夠增強以及優化學生的語文素養。

2.3優化課型的選擇，精準選擇課堂結構

在高中語文群文教學實踐過程中，為系統全面地提升群文教學實效，也為了更好地優化學生的發展素養，教師在引導學生進行群文閱讀的過程中，要注重整體優化課型選擇，同時還應該注重精準選用課堂結構。比如在課型選擇方面，教師可以按照知能習得課、審美鑒賞課和讀寫共生課等課型來組織開展群文閱讀。教師在組織學生進行群文閱讀的過程中，可以任選其中一種課型來進行側重教學，也可以將三種課型連貫起來。與此同時，在群文教學的實踐過程中，教師還應該注重科學選擇課堂結構，全面提升課堂教學實效，更好地提升學生的語文素養以及發展能力。如在引導學生學習《拿來主義》時，教師可以采用發散型的課堂結構，引導以及鼓勵學生來進行深入全面地分析與研判，積極拓展以及優化學生的思維素養，進一步增強學生的語文學習質量。

結論：在高中語文教學實踐中，科學全面地把握好新教材標準，教師要注重變革以及創新語文課堂教學模式，積極運用科學的群文教學策略，全面系統地增強學生的發展能力，更好地優化學生的語文素養以及學習實效。可以說，群文教學的深入開展，無疑能夠促進高中語文教學質量的提升，也能夠更好地增強學生的學科核心素養。

參考文獻：

[1]譚麗婭.核心素養視野下高中語文群文閱讀教學研究[J].科學咨詢（教育科研）.2019（09）：164.

[2]陳旭強.群文閱讀教學標準建設的思考與實踐——以高中語文“學習任務群”教學為樣本[J].江蘇教育研究.2019（Z4）：116-119.