推進初中語文項目化學習的有效策略

金朝霞

摘 要：隨著社會的不斷進步，人們對學生的教育也越來越重視，學生在初中階段的學習更是打好基礎的關鍵時期，因此教師也要想辦法提高自己創新教學方法，優化教學課堂，激發學生的學習興趣。在初中這個階段，學生對于語文的學習也尤為重要，所以教師可以對學生展開項目化學習教學，可以向學生拋出一個具體題目，引導學生進行合作思考，教師通過這種新穎的教學方式來提高學生的思考能力，幫助他們調動起學習的積極性。因此，本文也對教師如何推進學生的語文項目化學習做出了進一步分析和探討。

關鍵詞：初中語文;項目化學習;問題

引言

在我們國家一直以來的教育體系中，語文自古都是特別重要的學科，學生們在學習語文的過程中也能更好的去了解我國的傳統文化知識，有利于提高他們的文學素養。但是現在的語文課堂中依然存在著一些問題，因為有一些教師受傳統教育的影響，依然是以學生的成績為主，忽視了學生的創新思考能力，教師應該改變教學方法，與時俱進開展語文的項目化教學，幫助學生減輕學習上的壓力，提高他們的學習能力。

一、分析初中語文存在的問題

1.學生的學習興趣不高

一些學生對語文學習的興趣不高，他們在學習過程中也只是為了應付考試，將取得好成績作為語文學習的目標，這樣長久以往學生對語文知識的掌握也僅限在表面，沒有從更深的角度去學習語文知識，提高自己的文學素養，而且造成學習也不積極，課堂上缺乏主動性，慢慢的學生就會覺得語文學習很枯燥，即使教師在進行課堂項目化的相關教學實踐中，學生們的學習體驗也不高，因此教師要想辦法提高學生對語文學習的興趣。

2.教師的教學方法待改進

教師在進行語文項目化教學的過程中，需要做到將重要的語文知識點進行羅列整合，系統有條理的展示給學生，在這個過程中需要教師不斷提高自己的教學能力。但是現在的一些教師依仗著自己的工作時間長資歷深，還是按照傳統的教學模式來給學生們傳授知識，教師在運用項目化教學的過程中給學生設置的學習目標也不清晰，他們還是太過依賴于語文課本教材，沒有創新做出教學改變，這樣不利于學生快速掌握語文知識，也不利于提高語文課堂的教學效率。

3.調整規劃語文的學習單元

教師對語文的項目化教學，就需要根據特定的主題去將各個單元的知識進行總結歸納，這樣才能幫助學生更好的學習語文知識，但是在這個過程中由于語文的單元類知識比較多，教師也很容易造成單元規劃不合理的現象，而且也忽視了學生對知識不同的接納程度，降低了他們的學習體驗感，不利于促進他們更好的接受新知識。

二、學生進行項目化學習的主要內容

第一個是基于標準，教師通過將單元的重點內容關聯在一起，給學生制定合理的學習目標，促進學生對知識的掌握;第二個是素養導向，教師在指導學生進行學習的過程中，提高他們的學習能力、情感能力和正確的三觀;第三個是問題驅動，教師通過在項目化教學的過程中，可以向學生們提出問題，引導他們思考，讓學生在深入思考的過程中研究項目;第四個是真實實踐，是指教師在引導學生進行學習的過程中，可以利用現有條件為他們開展實踐活動，幫助他們更好的學習;第五個是學以致用，教師幫助學生利用所學知識去解決有關問題，在這個過程中學生可以用作品來表達，也可以用直接的語言表達等方式;第六個是表現評價，實際上也是教師對學生表現的一個反饋，通過學生學習的結果，教師對他們進行全面的一個評價。

三、分析學生進行語文項目化學習的重要意義

1.有利于提高學生的思維方式

學生在進行項目化學習實踐的過程中，能夠幫助他們從各個方面提高生活的體驗感，因為語文知識很多來源于生活實際中，所以學生在學習探究知識的同時，他們也會更努力的去解決問題，因為他們會意識到這是有價值的。并且項目化的學習是一個整合資源具有統籌性質的特點，能夠有效幫助學生強化思維能力，同時還能提高他們對其他學科的思維鍛煉，長久以往也不會只提高他們的語文成績，也有利于輔助他們對其他學科的學習。教師也通過這種項目學習化的教學方式，提高了學生們學習的效率，鍛煉了他們的思維能力，也促進了他們的全面發展。

2.有利于提高教師的教學能力

學生進行項目化的學習，不僅提高了學生的學習能力，同時也對教師提出了更高的要求，督促他們也要對項目化學習體系進行深入研究，對語文教材不斷深入鉆研并有效整合資源，在不斷總結的過程中制定更加合理的教學方案，這樣才能幫助學生更好的學習知識，有利于提高他們的學習能力。另外學校也可以定期開展語文教師之間的交流活動，讓他們能夠在這種交流中互相分享彼此的教學經驗，為提升語文的教學水平奠定良好基礎。通過這樣的方式也讓教師不斷適應時代的發展，督促自己提高教學能力，而不是像過去一樣太依賴于語文課本教材，簡單做個教案在課上給學生講解，那樣的教學方法單一，也不易引起學生的學習興趣，更不利于提高他們的教學水平。所以教師在這種項目化的教學過程中，不僅能促進學生更好的學習，同時也有利于提高教師的教學能力。

四、分析促進學生項目化學習的方法

1.教師引導學生利用合作來規范項目化學習

有一句老話說的好，眾人拾柴火焰高。其實學生在學習的過程中也一樣，在解決問題的時候，如果靠一個人的能力，可能效率不會那么高，如果大家通過合作能找到正確的學習方法會更有效率。因此學生在進行項目化學習的過程中，他們之間的合作也顯得更加重要，所以教師可以重視學生的互相合作性，引領他們在項目化學習的過程中利用合作學習解決語文問題。在項目化學習的過程中，也有許多環節，在這個過程中教師可以予以重視，比如在面對問題的時候，可以引領學生列出一個具體的目標，或是讓他們確定組內的學習計劃，針對學習的問題有哪些學習措施，最后再讓他們依次進行成果展示。另外教師在這個過程中也要及時的肯定鼓勵他們，讓學生感受到通過合作能夠快速有效的解決問題，讓他們意識到團結合作的力量，促進他們更好的展開今后的合作性學習。

比如學生在進行《賣炭翁》這一節的學習內容時，教師可以先在黑板上羅列本文要學的重點內容，給學生們一個具體的方向，比如文章在形式、 用韻方面的特點;通過閱讀去體會文中所描寫的社會現實，體會詩人所表達的思想感情。然后教師在接下來的教學過程中，可以先組織學生們進行朗讀，讓他們對本節課的內容有初步了解。教師再根據不同學生的學習情況，將他們分成合適的小組來進行學習比賽。教師可以先讓每個小組以朗讀文章的形式來展示對內容的熟悉程度，教師再結合本節課的學習重點來引導他們，讓他們在朗讀的過程中去感受古體詩和現代詩之間的差別，比如感受這首詩的韻律，有節奏的句式變化等;隨著他們學習的深入，教師再列出具體的句子讓他們進行賞析，通過組內的交流來分享體會心得，如“賣炭翁， 伐薪燒炭南山中”來體會賣炭翁的艱辛勞動，從中體會詩人對勞動人民的深切同情;“手把文書口稱敕， 回車叱牛牽向北”這一句又表現了宮使巧取豪奪的霸道專橫，在統治階級面前， 賣炭翁的辛苦勞動顯得更加卑微，同時又能從中體會到作者對階級統治者表達的憤怒不滿。 在這一過程中學生能夠對項目化學習產生更加深刻的印象，并且教師也可以分別對組內成員進行評分，及時的對表現優異的小組給予表揚，對稍微差點的小組也要鼓勵他們，通過這樣的方法學生也會強化學習中各個步驟的規范性，并且提高團隊的責任感意識，更積極的投入到語文課堂的學習中。

2.教師通過學科融合的方法來促進他們的項目化學習

學生在進行項目化學習的過程中，教師采用學科融合也是一個很好的辦法，雖然學生們學的是語文學科，但是知識是沒有界限的，他們在學習語文的同時，也可能會涉及到地理、歷史等人文知識，所以將不同學科的知識融合在一起，也能提高學生的理解能力和他們探究知識的欲望，讓他們在面對問題的時候進行深度的思考和研究。同時學科融合不僅能有效提高學生的學習能力，還可以幫助教師不斷豐富語文課堂，讓學生感受到語文課的魅力，有利于提高教師教學的效率。

比如學生在進行《蘇州園林》這一節內容學習中，教師可以充分利用學科融合的教學方式，因為蘇州園林這一篇文章是說明文，講述的是我國傳統文化，教師的主要教學任務是讓學生在閱讀這篇文章的時候，不僅能體會到語言文字的魅力，還要讓他們激發對我國傳統文化的熱情。隨后教師在進行項目化教學的過程中，可以運用歷史、地理等學科進行知識的融合教學，比如教師向學生們提出問題，為什么蘇杭的園林景觀和國內的其他地區景觀相差這么大？可以讓學生結合蘇杭的文化和歷史特征來進行回答。在這樣的學習過程中，學生也會隨著問題的深入去提高他們的思考能力，隨著老師的引導他們也會去搜集地理、歷史相關的資料進行查找學習。在這樣的過程中學生不僅學習到了語文知識，還順便復習了其他學科，更重要的是提高了他們的學習能力，面對問題時可以統籌各類知識進行思考研究，促進了他們探究知識的欲望，有效提高了他們學習的積極性。

3.教師在教學過程中應融入生活元素，幫助他們學習

一些學生在進行項目化學習的過程中，可能會產生理解能力不深刻，從而不能有效的運用知識。那為什么會這樣的問題，其實是學生只學習到了教材的表面知識，脫離生活實際，所以很大程度上沒有辦法和作者產生共鳴，也無法體會作者所要表達的情感。所以教師為了解決這種問題，可以在教學過程中融入生活元素幫助學生提高他們的理解能力，減輕他們的學習壓力。只有當學生意識到知識和生活實踐是分不開的，學生們所學的知識就運用在生活當中，他們才會學的更透徹，教師也通過將理論和實踐聯系在一起的教學方法，提高學生們的理解能力以及更好的促進他們進行項目化的學習。

比如學生在進行《回憶我的母親》 這一節學習內容時，因為這篇文章描寫的內容和現在學生生活時代背景有所差異，學生們也沒有接觸到當時的年代環境，更沒有文中提到的“種菜養蠶”等農作方式，所以教師為了讓學生更好的去理解這些，教師可以想辦法融入生活元素，可以辦一場交流活動，讓有經驗的家長來向學生們進行分享，讓學生對這篇文章提到的類似事情有一個認知。另外，教師也可以利用學生之前學過的類似文章如《老王》，讓學生通過對文章中涉及到的“解放、文革”等知識來促進他們對新知識的掌握。通過這樣的教學過程，學生們在今后遇到相似內容時，他們也會能有一個深刻的認識，雖然他們沒有處在作者所寫的那個年代，但是通過他們的長輩和他們分享，還有很多教材提到的類似內容，他們也會在腦海中快速的整理這些素材，慢慢的能體會到作者想要表達的感情。另外教師在整個過程中也可以多鼓勵學生們進行課上的發言，對他們進行實時評價，及時的給他們反饋，和他們實行雙向的互動，提高他們在進行項目化學習過程中的積極性，真正激發他們對學習的熱愛。

4.教師在教學過程中要及時對學生進行評價

因為學生在初中階段的學習也是比較緊張的，他們面臨的升學壓力也比較大，在這樣的學習環境下，教師對他們的反饋尤為重要。尤其學生在進行項目化學習的過程中，他們也許會很容易產生疲憊反感的心理，所以這個時候要及時的肯定鼓勵他們，幫助他們樹立自信心，當學生在項目化學習的過程中取得進步時，教師要及時的表揚肯定;如果學生表現稍微差一點的時候，老師在點出他們的問題時，可以和學生多交流多溝通，幫助學生完善他們的學習方式，鼓勵他們大膽向教師或同學提出問題。教師通過這樣的方法爭取讓每一位學生都能在學習的過程中找到自信，積極的去發表自己觀點。

比如學生在進行《最后一次演講》的內容學習，教師就可以延展學習內容，組織學生們練習寫演講稿，教師可以指導他們演講稿的寫作格式等，然后讓他們依次上臺進行分享交流。在這個環節中，教師也要及時的給他們做總結。當有的學生用有趣的寓言故事引入，教師就可以重點指出分享這樣的導入模式是很新穎的并表揚該學生，同時也可以讓其他的學生引薦;當有的學生在寫演講稿敬語出錯的時候，教師也可以畫重點給同學們進行詳細的講解，同時也可以風趣的向這位學生表達，感謝他幫助大家提前發現了問題。教師也通過及時的對學生進行評價反饋，幫助學生們樹立起自信，讓他們在學習中敢于嘗試，不怕出錯，提高他們的積極性。

[結論語]教師在實行具體的項目化教學過程中，要改變以往單一傳統的教學方法，通過利用學科融合、及時對學生給予反饋等方式來引導學生們進行深入合作探究式的學習，幫助學生們提高學習能力，激發他們思維的活躍性，讓他們在項目化學習的過程中能夠有效掌握更多知識，真正能幫助他們提高學習的能力，為以后的學習奠定良好基礎。

參考文獻

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