小學數學文化教育的現狀及實施途徑

陳遠立

摘 要：在我國的教育體系當中，小學數學作為其中最關鍵的一個環節，對培養小學生的數學綜合素養而言，發揮著基礎性的作用。數學這一學科除了具有較強的系統性和抽象性之外，在數學歷史的發展過程當中，也累積了豐厚的文化內涵和文化底蘊。所以在具體的教學過程當中，老師除了給小學生講解數學知識，培養小學生數學學習能力之外，還應該加強對小學生的引導，讓小學生對數學文化展開深度的探討，以此從不同層面促進小學生核心素養的發展。但是在具體的教學過程當中，存在著許多問題和不足，這使得數學文化在小學數學教學當中的滲透遇到了很大的阻礙。文章則是基于此，對小學數學文化教育的現狀及實施途徑展開了深度的探討和分析。

關鍵詞：小學數學;文化教育;教學策略

在新課改背景之下，強調相關的教育工作者應該注重數學文化與課堂教學之間的有機結合，有效銜接，以數學教學為載體，以小學生的實際學情為立足點，根據不同的教學內容滲透相對應的數學文化。數學文化的形式、內容非常的多樣，可以是數學解題思路、數學探究實踐策略、也可以是抽象的數學思維等。但是在具體的教學過程當中，由于老師缺乏滲透數學文化的意識，繼而導致課堂教學當中所落實的各項教學措施存在一定不足，導致教學效果大打折扣。所以在后期的教學實踐中，老師應該注重數學教學模式的調整，選擇合適的切入點，實現數學文化的滲透。

一、小學數學文化教育的現狀

（一）對數學文化教育重視度不高

數學文化穿越歷史長河，歷經歷史的風霜，累積、沉淀下來的數學文化意蘊悠長，是我國古代勞動人民智慧的結晶。而數學文化并不是獨立存在的，它主要是蘊藏在數學知識當中。因此，老師需要加強對數學教材的研究和剖析，借助多元化的教學形式實現數學文化教育。但是在具體的教學過程當中，不難發現，教材當中蘊藏著很多的數學文化，但是老師的教學過于淺層化，缺乏對數學文化內容的深度剖析和研究，缺乏對小學生數學思維的引導，繼而導致小學生的“學”也過于淺顯化，難以領悟數學文化的內涵。通常情況之下，老師往往只會對教材當中的內容生搬硬套，久而久之，小學生的學習興趣會逐漸被消磨。

（二）缺乏數學文化活動

在小學數學教學過程當中，數學活動的開展是小學生接觸、探索數學文化的重要途徑，但是老師的教學形式、教學手段比較單一，更多的是借助口頭表達、課件形式對數學知識進行呈現。老師由于對數學文化教育的重視度不夠，所以并沒有積極地開展數學文化活動。小學生在實際的學習過程當中，投入更多的時間和精力掌握相關的數學知識，沒有去深入的挖掘數學文化、數學價值。可見，在小學數學課堂當中，數學文化的滲透教育情況并不理想。

（三）與小學生實際生活脫軌

數學這一學科本身和生活具有密切的聯系。因此，小學數學教育階段，落實數學文化教育也應該注重和小學生的實際生活相銜接，讓小學生立足于熟悉的場景，去學習數學文化，領悟數學文化的精髓。但是在具體的教學過程當中，老師的數學文化教育缺乏生活元素的融入，導致數學文化教育與小學生的生活脫軌，這使得小學生的整個學習過程變得非常的坎坷，難以實現對數學文化的內化、領悟。

二、小學數學文化教育的實施途徑

（一）轉變教育觀念，重視文化教育

數學文化源遠流長、博大精深，是促進小學生核心素養發展的重要教育資源。特別是在素質教育背景之下，老師應該以培養小學生核心素養這一目標為導向，注重將數學文化教育滲透在數學教學的各個環節，讓學生通過對于數學符號、數學公式等等內容的探討，進一步理解其中所蘊含的數學思想、數學文化，深切地感知數學魅力。比如老師可以在數學概念當中滲透數學文化，數學概念通常是用非常簡單明了的語言去描述物體的基本特征以及闡述其內在的規律。以軸對稱圖形為例，老師可以通過概念性的陳述，讓小學生能夠掌握軸對稱圖形的基本特征。然后在這一環節融入數學文化，具體可以通過借助多媒體技術給小學生展示有關于軸對稱圖形的古代建筑，讓小學生領悟古代建筑的對稱美、線條美等，讓小學生深切地意識到對數學文化的運用所呈現出來的美好景象

（二）融入生活元素，開展數學文化活動

就數學文化而言，其中最重要的一個組成部分主要是應用意識。而關于數學應用除了借助數學知識解決具體的問題之外，還體現在生活當中的方方面面。在生活實際當中，很多的實踐活動都充分的體現了數學文化。因此，老師應該積極地展開數學文化活動，讓小學生感受數學文化在生活當中的實際應用情況，領悟數字文化的魅力所在。

比如老師在教學人教版二年級上冊“長度單位”這一模塊時，老師可以組織小學生參與到自主探究活動當中。老師可以拿出米尺讓小學生用米尺和自己的身高進行對比、和同學的身高進行對比，讓小學生整體的感知一米的長度有多長。然后同學之間可以一起交流探討，看一看、想一想生活當中哪些物體的長度大概有一米左右。在具體活動當中，小學生通過認識長度單位米，進而建立一米的長度觀念，同時讓小學生能夠對長度單位的作用有深刻的認知，培養小學生的估測能力和長度意識，感受數學文化的魅力。

三、總結

總而言之，在小學數學文化教育過程當中，老師應該注重教育觀念的轉變、加強對文化教育的重視、積極融入生活化元素，開展數學文化活動等，以此培養小學生的數學學科核心素養，促進其全面發展。

參考文獻

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