高中生英語閱讀自主學習能力的制約因素與思考

楊金麗

摘要：在新課標教學背景下，高中英語閱讀由于長期受傳統教學模式的影響，教學質量以及學生的閱讀能力上面臨很多困難，有待進一步的提高。學生的自主學習能力與個體的綜合能力緊密相關，對此，本文以說明文為例，對學生自主學習能力的制約影響因素進行分析，并在此基礎上提出相應的解決對策，旨在為高中生英語閱讀自主學習能力的有效提升提供一點參考。

關鍵詞：高中英語閱讀;自主學習能力;制約因素

說明文即是指以說明為主要表達方式的一種文章體裁，對客觀事物以及抽象事物進行闡述和說明。說明文一直都是高中英語教學中的難點。因此要想促使高中生英語閱讀和理解能力的不斷提升，教師應鼓勵和引導學生有效的開展說明文閱讀。在學生閱讀之初，教師應引導其了解文章相關的各種信息，把握文章的閱讀方向，在快速閱讀的過程中，分析文章的語言特點，從而掌握事物的特征，并對作者的意圖進行評估，從而快速提前文章的核心信息。

一、高中生英語閱讀自主學習能力的影響制約因素

通常來說，學生的自主學習能力往往會受到多種因素的影響，這些制約因素通常可以分為主觀因素和客觀因素兩種類型，教師在日常工作中，應注重對各種制約因素進行綜合考量與統籌分析，確保針對不同的問題，做到對癥下藥，只有這樣，才能更好的提升英語閱讀教學的切實有效性。

1.主觀因素

通常來說，主觀方面的影響因素都較為復雜，且會產生直接和較為深遠的影響。首先是性格因素，將語言學家和心理學家的調查研究發現，學生的性格與其聽力和閱讀有著一定的關聯性，并且也會在一定程度上影響到學生的自主學習能力。語言學習活動較為復雜，若教師忽略了對學生性格特征的研究和分析，就無法結合學生的日常表現，鼓勵其自主閱讀說明文，引導學生針對文章內容進行分析和探討，學生因此往往會產生較為消極的學習態度，對學生自主學習能力的培養形成制約。其次，學生的學習策略也是主觀制約因素，學習策略的優劣直接影響到學習的效果，二者相輔相成，與學生的英語閱讀自主學習能力息息相關。

2.客觀因素

英語閱讀對于高中生而言，其整個流程較為復雜，學生自主學習能力的培養和提升都需要相對較長的時間，短期內很難見到成效。從客觀制約因素方面來看，首先，要想提高英語說明文的閱讀效率，學生首先應充分了解和掌握說明文的結構、方法、順序和特點，英語說明文的難點，對于高中生而言，更多的體現在詞匯生、篇幅長和難句多等方面。說明文的閱讀，不僅是對學生文章把握能力的考查，同時也是在考察學生快速獲取信息、精準理解文章細節和讀懂疑難復雜句式的能力。學生通過自主閱讀，不僅要讀懂文章的表層意思，跟重要的是借助表層意思，對文章的延伸意義、隱含意義進行合理推敲和深入挖掘。因此說明文閱讀是對學生智力、能力和心理的綜合考驗。其次，學習環境也會對學生自主學習能力形成制約。文化背景、學習條件都會對個體的學習動機、態度和主觀能動性產生直接的影響。

二、培養高中生英語閱讀自主學習能力的有效策略

1.明確學習風格

教師在學生學習英語的過程中，應對不同學生的學習風格快速作出準確判斷，加強對學生學習風格制約要素的分析與探究，有效規避不良學習行為，積極引導高中生樹立科學正確的學習態度。學習風格和學習策略具有一定的關聯性，因此在英語閱讀教學中，教師應根據學生的學習風格，引導學生針對不同的學習任務進行分析，并結合自身的學習經驗，自主閱讀和理解不同的說明文，了解和掌握說明文的閱讀重點和閱讀技巧，促使自身的英語素養得以不斷提升，掌握和積累更多的英語專業詞匯。英語教師在教學過程中，充分利用不同文本的閱讀難點和重點，糾正和轉變學生的不良學習習慣，注重對學生自主學習興趣的有效激發，促使高中生在自主學習的過程中得到快速成長。

2.積極開展元認知策略培訓

元認知策略有著重要的理論指導作用。可以幫助學生在自主閱讀的過程中，對不同的學習因素和學習方式作出積極的分析，并在此基礎上對自主學習的方式和內容作出相應的調整與合理安排，以此來自主應對不同的學習任務并快速作出調整。教師在開展元認知策略的相關培訓時，應根據各種學習項目，明確各自的任務類型、數量以及任務完成期限，以便促使學生可以自主安排好各自的學習工作，明確各自的學習進度，從而達到針對性和高效自主學習的目的。在整個自主學習的過程中，學生注意力集中的時長極為關鍵，教師應重點關注學生學習任務的分配情況，促使其可以做到自主分析，進而進一步提升其邏輯分析和推理能力。

3.教授閱讀和解題策略

英語說明文是高中生閱讀理解的一大學習難題。教師所教授的說明文閱讀和解題思路和策略就是學生攻難題的重要法寶。通常英語說明文分為事物現象類和研究發現類，不同的類型所采用的閱讀策略也各不相同。事物現象類說明文，文章的不僅一般都是先介紹現象或事物，分析原因，并在此基礎上提出解決方案、重申意義或現象的影響。而研究發現類說明文，文章的布局通常都是先說明研究對象、研究目的，在說明研究方法和研究意義。同時教師針對不同題型，講解不同的解題方法。比如針對實施細節類型的題目，要精準捕捉細節信息和解釋;針對主旨要義類題型，首先應掌握文本的篇章結構和主題句;針對推斷題，要根據原文內容作出合理推斷;針對猜測題意題，要充分理解文章的語境和語篇。

結語：

綜上所述，在新課改背景下，對學生自主學習能力的有效培養已經成為高中英語教學新的發展趨勢和方向，對此，高中英語教師應積極探究培養學生自主學習能力的教學策略，在課堂教學中突出學生的主體地位，借助多樣化的教學方式和手段，充分調動學生自主學習英語的積極性，并在此基礎上幫助和引導學生養成良好的學習習慣，逐漸提高學生自主學習的能力，將以往被動接受知識逐漸轉化為主動獲取知識，在提高教學效率和教學質量的同時，達到學生自主學習的最終目的。

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