合作學習理念下小學英語課堂有效性的探索

呂雪

摘要：隨著社會的發展，教育改革逐漸被重視起來。其中英語作為國際主導語言之一，是學習最廣泛的第二語言，同時也是許多國家和地區的通用語言和官方語言。而英語教學作為學生接觸最早的一門外語，其受國內應試教育模式與交流環境的多重限制，導致學生的運用能力較差，學生存在考試能力與溝通發音能力不能均衡問題。因此，小學英語教師要從學生個性化發展的角度導入小組合作教學，以此實現教學目標，提升學生的學習興趣。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;合作學習

引言：

近年來，英語教學模式不斷發展，小組合作、情境教學等多種形式教學涌入英語教學當中，而教學模式直接影響著學生的成績。這就需要從教學模式進行改變繼而帶動整個英語教育事業的發展，使學生接受高質量的教學，站在外國人的思維模式下構造語句[1]。只有這樣才能讓學生從真正意義上學懂、弄通英語這門學科。

一、開展小組合作學習的重要作用

（一）調動學生的學習熱情

興趣是最好的老師。在小學英語教學過程中，教師可通過關注學生的學習興趣幫助和引導他們全身心地投入到英語課堂中。而在開展小組合作學習的過程中，要不斷提升學生的課堂主體地位，教師可通過學生與學生之間的合作、學生與教師之間的合作來調動學生的認知熱情，從而更好地激發學生的英語學習興趣[2]。

（二）培養學生的合作能力和自學水平

在小學英語教學過程中，教師要結合學生的認知水平及認知特點，從小組合作學習的角度鼓勵學生積極投入到相關知識點的學習進程中，在積極、主動、自主的環境下實現英語認知的自我提升與完善。此外，在小組合作學習的過程中，教師要從推動師生合作與生生合作的角度實現相互幫助，若學生出現了學習問題，教師就要給予充分的幫助和引導，最終在教學實踐的推進過程中實現共同進步。

二、合作學習理念下小學英語課堂有效策略分析

（一）開展合理小組學習模式

首先，英語的學習需要多加訓練。從學校自身來講，應該重視小組合作學習模式，將其納入校本培訓和正常的教學過程當中，使其發揮優勢，提高學生的英語學習效率。學校要給學生創造一個英語溝通交流的環境，比如，可以建立校園英語學習角，使學生通過互動提升英語溝通能力。其次，教師要根據學生的認知情況，他們的學習特點，以及當地學生的學習情況，參考不同學生的性格特點等，進行合理地分組，通過優劣互補的分組模式，發揮優等生的帶動作用，提升小組學習的積極性，實現分組學習的有效性。例如：將優等生穿插到分組當中，通過優等生帶動成績較弱的學生，在遇到不懂的知識點時，小組內的討論能有效解決疑問，實現學生間的互幫互助，在小組合作學習中共同進步。另外，性格外向的學生可以發揮組織優勢，調動小組成員的學習積極性與參與度，使整個學習小組都活躍起來。教師也可以利用小組比賽的形式，通過組與組間的相互競爭，激發學生的學習熱情。

（二）通過多媒體合作學習的方式提升教學效率

在小學英語合作教學推進的過程中，教師要結合學生的實際需要，導入多媒體合作教學，從本質上提升教學效率。

例如，在“Free Talk”的環節中，教師就可以通過多媒體為學生播放一些動漫視頻，幫助學生學習。同時，教師可為每個學習小組提供走上講臺的機會，在拓寬個人眼界的同時，實現既定的英語教學目標，并以一種宏觀的角度對小組合作學習模式進行延伸和展示。

（三）強化合作學習的真實性

通過組織合作學習活動，充分發揮合作學習對學生思維和能力的培育作用，有利于提升合作學習的實效性。在“Planning for the Weekend”這部分內容教學中，教師可以先讓學生進行簡單的會話練習，并逐漸應用重點句型“Whats your plan for this weekend？”這一過程中，教師可以創設生活化教學情境，引導學生回憶自己上周做了什么，下周末有沒有什么計劃要去做的事，并讓學生調動自己的知識庫，運用所學英語知識說出自己的規劃。借助生活化教學情境，拉近學生與英語知識的距離感，讓學生能夠表達出自己的真實情感，使學生真正融入課堂教學活動中。

此外，教師根據小組合作學習模式，讓學生在小組中探討周末的出行計劃。比如，如果下雨了或者朋友臨時變卦了，那應該改變計劃去哪里過周末呢？“If its rainy，Where are you going this weekend？”學生展開激烈的討論，并結合自己的親身經驗，與其他組員用英語探討游玩計劃，從而完成合作學習活動。值得注意的是，教師要合理安排合作學習的各個環節，遵循學生的成長規律和心理特點，讓學生能夠充分融入小組合作學習中。同時，教師要科學分組，實現組內成員的優勢互補。共同進步，從而充分發揮小組合作學習的價值和作用。不能一味追求課堂教學任務的完成，而忽視合作學習的真實性，這樣只會造成學生進行虛假的教材練習，沒有體現英語口語人際交往的真正特征，同時也不能達到良好的教學效果。

（四）開展生活化的游戲

隨著新課改的不斷推進，作為小學英語教師要打破傳統的英語教學方式，多設置一些生活化的場景，以小組為單位開展一些學生所喜歡的生活化游戲，讓學生在游戲中加強英語口語的練習，讓他們學會用英語對話，去用英語來滿足自己的需要。

比如，在組織學生學習“How many？”一課時，教師可以設置超市的生活場景，學生要買多少鉛筆，多少橡皮，以小組為單位讓學生模擬練習。在此基礎上，讓學生與服務員用英語進行溝通，或者同學們彼此用英語進行對話。在這個練習的過程中，加強學生對這一句式的掌握。由于生活化的游戲貼近學生的日常，因此他們可以去除陌生化的影響，比較快地投入到角色扮演中，這樣有利于他們更好地掌握所學的句式，起到加強與鞏固他們認知的作用。

結束語

總之，隨著新課改的深入發展，小組合作學習模式已經成為小學英語課堂教學的重要手段。無論是培養小學生的英語思維，還是英語綜合學習能力，都具有非常重要的作用和意義。因此，教師要設計豐富多樣、科學合理的小組合作活動，激發學生的學習興趣，提升學生的人際交往能力和口語表達能力，實現理想的教學效果。

參考文獻：

[1]王愛萍.小組合作學習在小學英語教學中的意義及策略[J].當代家庭教育，2020（21）：166.

[2]陸炯.小組合作學習在英語課堂中的有效應用[J].校園英語，2020（29）：153-154.