新課程理念下的高中數學教學研究

謝豪

摘要：隨著新課程改革的深入，在高中數學教學實踐中，教師應加強對學生主體興趣和思維能力的培養。近年來，深度學習的概念不斷被提及，這與以學生為本的教育理念不謀而合。它得到了廣大師生的認可，并且促進學生學科核心素養 ?發展的一個重要教學理念。在此基礎上，本文對深度學習這個概念進行了深度分析，梳理了現階段高中數學教學中存在的問題，最后提出了基于生本理念下數學深度學習的課堂具體開展策略。

關鍵詞：高中數學;深度學習;生本教育;教學策略

一、新課程改革下高中數學學習的內涵概述

新課程改革明確指出，教師應從根本上糾正“填鴨式”教育，尊重學生在課堂中的主導地位，從學生的角度構建課堂，培養學生能夠獨立發現材料、運用材料并且解決問題的能力。由此可見，生本教育中深度學習的概念首先出現在信息技術領域，然后被應用到普通學科的教育中，對促進學生掌握知識和應用，起到了有效的作用。深度學習的概念與淺層學習相對應，淺層學習是指學生對知識的認知只停留在理解、記憶和應用的層面，對知識點的掌握是孤立的，學習過程是被動的，學習模式是機械的。然而深度學習能讓學生對知識進行分析、綜合實踐和應用，教師要求學生獨立學習，掌握知識的本質。深度學習不是指一種特定的教學方法，而是一種學習理念。在教學過程中，教師不再是知識的傳遞者，而是學生的向導，要在教育的過程中讓學生深刻理解并學習。

二、新課程改革下高中數學學習中存在的問題

學生對概念的理解比記憶更重要，數學概念不同于其他學科，這是一個先理解然后應用的過程，只有對概念有了清晰的理解，才能將其應用到題中。但同樣的數學概念可以轉化成許多類型的問題，數學會根據概念進行多面的變化，如果學生只是簡單地記憶數學概念，是無法達到深刻學習數學的效果。

數學具有邏輯思維和靈活運用的雙重特征。因此學生學習時需要靈活一些，但是大多數學生在這方面的能力較差，做題的靈活性不夠。因此，要從教學實施、課堂實踐與課后鞏固、專題講解等各個階段對學生進行培訓。它可以訓練邏輯學生在數學上的思維能力、綜合泛化能力、協同討論能力。

三、基于生本理念下高中數學深度學習課堂的構建策略

在傳統的課堂教學模式中，教師的教學占據了大部分時間，學生的主動發言時間較少，難以發揮學生學習主體的作用，這在一定程度上影響了學生的學習興趣，不知道如何科學有效地開展自主探究學習。在教育改革的背景下，教師應合理安排課堂時間，給學生更多的探索機會，在傳授知識的同時注重對學生學習方法的指導，教給學生科學有效的探索方法，從而提高學生的自主學習能力。通過合作探究式學習能夠讓不同學生之間互相幫助，例如在《點、直線、平面之間的位置關系》一課中，首先引入環節，可以通過小組合作學習來讓學生自己找出其中的疑點形成課題，確定本節課要解決的問題。針對這節課中三者不同位置存在的關系，可以分成不同小組進行探究，小組討論結束后得出結論，一起掌握教學重點、突破教學難點，這個過程教師要及時給學生糾正錯誤。

對于學生來說，他們可以在問題的引導下快速進入知識的學習，主動思考問題，找出遺漏，填補空缺，發現自己的長處和短處。通過設置課堂提問，教師可以引導學生從易到難進行思考，有助于培養學生的自主學習能力。經過問題的引導學生很容易理解有序數對的內涵并得出其概念。經過這樣的提問訓練，學生在自主學習知識的過程中，能夠形成良好的獨立思維方式，將復雜的問題拆解成簡單的子問題進行解決。

學生思維能力的培養效果要通過實踐來檢驗，因此，教師應為學生創造充分的實踐機會，引導學生實踐，激發學生不斷參與數學知識實際應用的興趣和信心，從而有效促進思維能力培養效果的不斷提高。例如，教師可以設置數學競賽的情境教學，將教室作為競賽的場地，將學生按照平均的成績分成小組，學生可以通過小組搶答的形式解決不同的問題，在進行應用題小組競賽時，組員之間互相檢查，確保結果正確，采取輪回制度比賽，保證每個人都有自主思考的機會。這樣，學生通過小組成員之間經驗的交流，和與不同小組之間搶答的思考，實現知識的互動和思維的“交流”。既能達到培養學生思維能力的目的，又能看到學生思維能力的實際水平，并據此制定后續教學計劃。

結論

綜上所述，在新課改背景下各種新的教育理念和教育方法不斷涌現，教師要不斷加強對素質教育內涵的理解，優化教學方式為學生提供更加優質的學習體驗，促進學生對知識的深度掌握。生本理念下的數學課堂對于學生學習數學知識有著重要的促進作用，這就要求教師要結合學生學習需求，制定有效的教育教學方式，引導學生獨立思維和知識遷移創新能力的發展。舉例而言，教師可以從制定高階學習目標、優化課堂教學方式、開展單元整體教學、落實小組合作學習以及優化學習評價模式等方面開展工作。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2017：45-46.

[2]林武.高中數學概念教學：行與思[M].北京：教育科學出版社，2014.123-126.

[3]車文博.心理咨詢大百科全書.杭州：浙江科學技術出版社，2001-12

[4]皮亞杰的認知發展階段論

[5]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2017.5·