讀思達策略在高中英語讀后續寫中的運用研究
——以Honesty Won’t Let You Down 讀后續寫課為例

蔡清美

（莆田市第二中學，福建 莆田 351100）

2021 年福建省實施新高考。英語科考試題型和內容發生了變化，寫作部分由以往的一篇應用文（滿分25 分）轉變為一篇應用文（滿分15 分）和一篇讀后續寫（滿分25 分）。而讀后續寫是全新題型，《高考英語考試說明》對其表述如下：提供一篇350—500 詞并去掉結尾的記敘文材料，要求考生在閱讀、充分理解后，根據所給的兩個段落的首句發揮想象力和創造力，為文章續寫符合乎邏輯，字數為150 詞左右的結尾。高考讀后續寫第五檔（21-25 分）的評分標準：與所給短文融洽度高，與所提供各段落開頭語銜接合理；內容豐富；所使用語法結構和詞匯豐富、準確，可能有些許錯誤，但完全不影響表達，有效地使用了語句間的連接成分，使所續寫短文結構緊湊。

而從2021 年福建高考考生讀后續寫高考閱卷情況和所任教年段模擬訓練學生試卷答題情況分析看，這一題型的得分較低，平均分僅在11 分上下。究其原因，存在的問題概括為續寫的主題、內容、邏輯和語言與原文不夠融洽。為此，引導學生解讀文本，捕捉關鍵信息，構建合理情節，寫作邏輯連貫、內容豐富的讀后續寫已成為迫在眉睫的事。

Krashen 的輸入理論提出對學生進行大量且有效的可理解語言輸入。在讀后續寫中，閱讀材料是學生寫作前的重要語言輸入，能為學生后續的寫作提供思路，及可模仿的語言知識點。Swain 的輸出理論對應讀后續寫中“寫”的環節，即在經過閱讀材料的輸入后，學生就要在理解原文的基礎上進行語言的輸出。即讀后續寫是將輸入和輸出緊密結合，閱讀和寫作緊密結合起來的寫作教學方式，可以有效提升學生的語言學習和表達能力［1］。

余文森從認知加工理論指出的完整的認知過程包括信息輸入、信息加工、信息輸出三個環節，提出相應的完整的學習過程：閱讀即信息輸入，思考即信息加工，表達即信息輸出，所有學科的學習過程都要經歷閱讀、思考、表達這三個環節或程序。“讀思達”教學策略的讀后續寫教學模式要培養學生在閱讀的基礎上深度思考，在思考的基礎上進行個性化表達，從而提升他們的閱讀能力、思考能力和表達能力。［2］

在“讀思達”教學策略的讀后續寫教學模式中，“讀”即語言輸入，是教師引導學生通讀全文，抓住文章關鍵信息，并理解文本大意；“思”即深層理解，是教師引導學生探究寫作目的和人物性格，構建續寫情節；“達”即語言輸出，是教師通過寫作微技能訓練，引導學生在文本輸入的的基礎上內化，促使將自己的所思所想表達出來。教師通過讀、思、達三個環節指導學生解讀文本、構思情節，使續寫言之有理、順理成章。以下以Honesty Won’t Let You Down 讀后續寫教學實例為例，具體闡述基于讀思達的讀后續寫教學模式。

一、細讀標題和原文，尋繹關鍵信息

讀后續寫的文章通常為故事類，要求文本要有銜接性，續寫的文章在內容、邏輯和語言方面契合原文。為此在讀后續寫時，要先分析文本，再基于文本續寫內容。高中生有大量的閱讀經驗，可以運用學過的閱讀策略和閱讀技巧迅速找出每段的主旨和文章大意。在基于“讀思達”的讀后續寫教學模式中，教師可讓學生課前整體閱讀故事，把握記敘文的六要素when、where、who、what、why、how 并概括故事主旨大意，為下文續寫作好鋪墊。

本次Honesty Won’t Let You Down 讀后續寫訓練課例原文是篇記敘文，講述了誠實的Asad 新到一所學校后感到孤單，有一天遲到還忘了帶錢包，以致無法買午餐吃，之后向Fahad 借但遭其拒絕并嘲笑，最后撿到Fahad 的錢包，經過內心糾結后最終還給Fahad。原文標題Honesty Won’t Let You Down 既概括了文章的中心，又反映了作者的寫作意圖，即主要突出孩子Asad 的誠實品質，以及在Asad 的誠實感召下Fahad 內心觸動和成長歷程，發現“同學之間應該真誠有愛，互相幫助，如此才能獲得珍貴的友誼”。學生閱讀文本后，梳理文本的內容和故事情節的發展脈絡，獲取who（Asad，Fahad）、when（at lunch）、where（at school）、what（to deal with the wallet）、how（planned to borrow money but refused，then spotted the wallet but returned）、why（honesty），使續寫與原文主題語境一致。

二、閱讀情節，理清兩“情”線

一篇好的讀后續寫，其寫作思路的編排都得遵循文本故事情節線和情感發展線。教師引導學生借助思維導圖，確定文章的故事情節線為“Asad 新到學校→忘帶錢不能買午餐→向Fahad 借但遭拒絕和嘲笑→發現Fahad 的錢包→歸還錢包”，再思考情感發展線。文本中“Asad 新到學校的孤單→忘帶錢不能買午餐的無助→向Fahad 借但遭拒絕和嘲笑的不開心和尷尬→發現Fahad 的錢包的興奮→內心糾結”，體現了Asad的情感變化。（如圖1 所示）

圖1

通過思維導圖，學生厘清了語篇的主要情節發展，深刻理解主要人物的情感線索，使續寫與原文兩“情”相連。

三、讀段首句，思考銜接連貫

續寫部分所給的兩段的開頭句決定了后文走向，規劃了續寫的寫作思路和框架。在學生把握故事情節和發展脈絡后，引導他們解讀段首句。寫作時，采用逆向思維，即從第二段首句倒推出第一段的故事情節，再根據第二段首句展開第二段的內容。由所給第一段首句Para 1：At first，Asad wanted to Keep it a secret and punished Fahad.可知Asad 最初想不還錢包作為對Fahad 的懲罰。再由第二段首句Para 2：Then Fahad said，“Why are you giving it back?”確定續寫第一段重點應寫Asad 內心情感糾結，并且要交代最后把錢包還給Fahad。由第二段首句Para 2：Then Fahad said，“Why are you giving it back?”，第二段應寫Asad對此問題的回答和Fahad 此后的反應并需回扣honesty伴我同行這一主題。為此設置第一段問題鏈如下：

（1）Did Asad change his mind at the last minute?

What made him change his mind?

（2）What was his new idea?

（3）How did he give back the wallet and what was

Fahad’s reaction?

What happened before Fahad asked the question?

和第二段問題鏈如下：

（1）How did Asad explain the whole thing?

And how did he feel?

（2）Did Fahad believe his explanation?

And what did he do?

（3）Asad’s reflections./

What did they each learn from the incident?

環環相扣的問題設計，順應情節的發展和內在的邏輯關系。學生據此問題展開小組討論，從而得出續寫第一段的可行性思路：

［思路1］我內心糾結→做誠實的人這一信念讓我做出歸還的決定→我追上去，歸還錢包→Fahad 不解地拿了回去。

［思路2］我想看他出丑，作為對我嘲笑的報復→理智（做個誠實人）讓我把錢包還給他。

以及續寫第二段的思路如下：

［思路1］我解釋了我內心的想法→被觸動，他對我表示感謝，對所有人表示歉意→請我們吃午餐，成為好朋友→誠實讓我收獲了友誼和信任。

［思路2］Fahad 懷疑我的動機→我解釋原因→借我錢，成了好朋友。

總之，這一環節，教師引導學生運用續寫第一段和續寫第二段的首句信息，設置主要人物的所思、所言、所為，使續寫與原文邏輯連貫。

四、品讀語言，把握妙微技能

讀后續寫的評分原則之一“內容的豐富性”。所謂“內容的豐富性”，即要求續寫部分詳細、生動地描述情景、態度和感情。情節的發展要由豐富和生動的細節來推動。［3］其中動作描寫、語言描寫和心理描寫，即人物的“做、說、想”，能夠起到勾畫人物形象的作用，情感描寫和環境描寫則能有效地烘托氣氛，渲染主題。［4］原文人物對話簡單，運用大量的非謂語動詞和豐富的句式描述Asad 的動作、語言和心理，如hoping to find some money but there was nothing.又如Not knowing what to do ...再如noticed something lying near it 等。續寫部分應沿用原文的這一語言特點。

在第一段續寫文內容創造時，教師可引導學生運用非謂語動詞和倒裝句描述Asad 的內心情感糾結，如下：

（1）An inner voice asked me to buy the pair of boots I liked，but another voice came into my mind，urging me to buy some decorations and feasts for the family.

（2）Feeling quite torn between ....And ....，I could hardly make the decision.

（3）So embarrassed was she that she stood there clumsily，feeling the blood rush to her face.

（4）She lowered her body，hesitated for a moment，wondering how to hide her inner embarrassment.及She opened her mouth，her face turning red.

文章結尾可采用以下幾種形式，呼應并總結全文，彰顯主題，加深讀者的印象：

（1）點睛式：

Being honest not only helped him gain others’trust but also made new friends in this new school，a new chapter of life beginning to unfold before him.

（2）環境描寫烘托式：

Bathed in the warm noon sunshine，Asad couldn’t help smiling，glad that his simple honesty was rewarded with such a large circle of nice friends!

（3）回首反思式：

Looking back，Asad congratulated himself on making the right decision，which helped him turn over a chapter of life.

這樣，學生就能在文本閱讀的基礎上運用所提供的詞匯積累和非謂語動詞句式，在語言上延續原文風格，從而順利完成讀后續寫任務。

五、以評促寫，學會涉筆成“雅”

《考試說明》中有關評分依據的表述分別是“與所給短文及段落開頭語的銜接程度”“內容的豐富性”和“上下文的連貫性”。鑒于此，教師設置《學生寫作評價表》（如表1 所示），引導學生通過自我評價或生生互評并推選出優秀作品進行展示，一方面培養學生的批判性思維和自主學習能力，另一方面學生也在親身實踐活動中不斷完善自己的作品。

表1 學生寫作評價表

總之，在基于讀思達教學法的高中英語讀后續寫教學模式中，教師通過“讀”“思”“達”訓練學生的邏輯思維能力和語言綜合運用能力，從而真正提高學生的讀后續寫水平。