如何布置多層次、多維度的書面作業

劉清清、劉守敏在《走出去，又走進來，再靜心思——記“雙減”后的首次書面作業》（《中學數學雜志》2021年第12 期）中指出，所謂“雙減”并不是簡單的減少書面作業，讓學生自由玩耍，因為數學知識的學習確實需要必要的練習才能完全掌握，但是又不是重復地、機械地一遍遍演算。

在“雙減”精神的指導下，一線教師將“布置書面作業”轉向“如何布置多層次、多維度的書面作業”.課堂上三位學生對一道暑假作業題的相互討論催生了問題，三方的矛盾關鍵點在于：由于缺少實踐數據，因此政府補貼的200 元是售前補貼還是售后再補貼界定不清于是，教師據此留下一項調研作業：①調查家電市場，市場是如何執行“中央財政補貼條例支持高效節能電器的推廣使用”；②請結合調查結果，淺析三個方程的問題所在；③請結合各方面的分析因素，選出你認為較合理的說法。學生在調研過程中，需要與人溝通交流，清楚表達自己的調研目的，并用簡明扼要的語言概括歸納出被調研人員的表達之意，這無形之中培養了學生的交際能力、語言組織能力、概括能力等。要想完成調研作業，需要結合調研結果對問題進行深入地理解、透過現象看本質的能力，這體現了“數學與其他學科、與生活之間的聯系”。學生從“走出去”發現并提出問題，到“又走進來”分析、解決問題，最后到“再靜心思”沉淀和升華，“四基四能”貫穿始終，此過程始終以學生為主體，以學生的生成知識為載體，以解決問題為目的，以培養學生的數學學科素養為核心，如此一項書面作業，讓教師和學生收獲頗豐，也是在“雙減”學習下教師提交出一份滿意的答卷。