淺議中學歷史教學中跨學科教學策略

薛向陽

摘 要：隨著基礎教育歷史課程改革的進一步發展，中學歷史課程提出了從注重“專業知識”轉向“通識知識”的理念，由“專一人才”培養轉向“綜合人才”塑造。常言道“文史一家”，語文知識在激發學習興趣，促進歷史理解的廣度和深度與推行素質教育方面發揮著關鍵作用。這就要求歷史教師除了具有歷史專業知識外，還要有豐富的語文知識，做到文史兼通。提升教師隊伍的語文素養，拓寬中學歷史的教學實踐途徑，才能更好地為歷史教學服務，充分發揮語文知識在中學歷史教學中的促進作用。

關鍵詞：語文知識 中學歷史教學 跨學科教學

面對21世紀社會的飛速變革，各國對于人才的需求也發生了革命性的變化，由“專業人才”轉向“綜合人才”。在傳統的分科教學模式之下，各學科分科教學，相互分離，難以提升學生知識綜合能力水平。課程內容和課程結構綜合化成為教育改革的新趨勢，要在中學歷史教學中加強與其他學科之間的滲透，以歷史學科為根本，有邏輯地整合與之相關的其他學科知識，挖掘歷史學科與其他學科之間的內在聯系。

跨學科教學通過加強各學科的內在聯系，突破傳統分科課程分科過細的障礙，有利于形成綜合性的知識內容，幫助學生從更寬廣的視角理解歷史事實、歷史現象和歷史人物。所謂“華夏五千年，文史不分家”。自古以來，文學與史學就緊密交織在一起。古代的諸多文學典籍既有文學的細膩抒情，也有歷史的真實敘述，承載著諸多的歷史痕跡。在春秋戰國時代諸多典籍之中，如《左傳》《史記》《資治通鑒》《戰國策》等作品既有極高的文學價值，又是研究中國古代史極為珍貴的史料。其中太史公的《史記》就被魯迅贊譽為“史學之絕唱，無韻之離騷”，是中國古代文史結合的典范之作。文史分家獨立發展最早可追溯到民國時期，當時引入西方社會科學方法論，文史開始獨立研究。改革開放以來，文學與史學開始真正分家，內部分科愈來愈精確，出現“隔行如隔山”的局面。無論是史學還是文學，都難以真正獨立發展，需要互相借鑒學習。可以說歷史教學研究借鑒文學具有得天獨厚的優勢。

一、教學導入環節的應用

教學導入是教師講授新的學習內容或者開展教學活動的必要前提，雖然導入環節在整節課的時間占比不大，卻是一節課開展的重要環節。沒有一個好的課堂導入，往往會使學生提不起學習的興致，致使學生課堂參與度和學習效率降低。教師應該精心設計，通過創設教學情景、設置問題和結合生活實際等諸多方式進行導入，從而能夠有效集中學生課堂注意力，激發學習興致，使學生以較高的學習動機投入到課堂學習中。

傳統歷史教學課堂以教師為主體，強調以歷史知識為本，注重系統的刻板傳授，未能重視學生興趣，沒有關注到學生個體的綜合發展。歷史課程設置過于強調學科獨立性，忽視與其他學科內容溝通與聯系。傳統歷史教材編寫以經典知識為主要內容，忽視與學生生活的關聯。歷史教材在構建歷史進程時，為了最大限度地還原歷史的真相，理論性較強，語言往往枯燥乏味，致使學生感到興味索然，分散課堂注意力。在歷史課堂中引入文學作品，可以有效抓住學生的注意力，提高課堂學習效率。

譬如在教授中外歷史綱要第五課《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》中，在新課導入環節引入文學作品《三國演義》，教學設計如下。

教師提問：同學們都讀過《三國演義》沒有？（預設學生回答：讀過。）羅貫中在書中第一句話也是這本書最為提綱挈領的一句話是什么，哪位同學還記得？（預設學生回答：話說天下大勢，合久必分，分久必合。）

本導入設計意圖就是通過學生熟悉的文學作品引導學生認識這一時期的時代特征就是從“合”走向“分”，最后從“分”走向“合”的過程，從宏觀上把握這一時期的時代特征。通過學生所熟知的文學作品，從而有效快速構建歷史情景，調動學生已有的知識背景，引導學生積極思考，幫助教師進一步開展教學活動。

中學語文教材選取的諸多文學讀本往往蘊含豐富的歷史知識，如詩詞歌賦、小說話本，等等。在學習古代史時，學生通常會對遙遠的古代歷史產生陌生感，加之教材編寫往往注重提綱挈領，忽視細節的描述，成了學生理解歷史的障礙之一。在歷史教學中，可引用一定的文學作品，幫助學生構建歷史情景，推動學生對歷史文本的準確解讀，把握其中蘊含的豐富情感。尤其在分析文言史料中，運用文學作品中常見的歷史地名、戰役和文學典故等，將行之有效地促進學生解讀歷史文本，構建自己對于歷史的理解。

在課堂導入環節引入文學作品，能夠引發學生的學習興趣，溝通師生感情，構建生活情景，促進學生對于歷史進程的理解，使學生保持注意和興趣，提高學生課堂參與度。但在選取文學作品作為導入材料時要能夠針對本課學習重點，切忌脫離教學目標;要具備啟發性，能引發學生思考問題的興致;要新穎貼近生活實際，不可平淡生硬;要簡短地引入正題，不可冗長拖沓。

二、課堂講授環節的應用

一節課時間占比最大，知識量最多也是課堂教學核心環節的便是課堂講授，如何能夠高效講授，使學生易于吸收便是教師教學的重要關注點。語文和歷史同屬于人文學科，語文學科注重通過學習語言規律，提升語言表達能力，促進思維發展，提高審美鑒賞與創造;“歷史學科注重學生在探究人類歷史過程和規律中，培養學生具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力”[1]。歷史是一切人文學科研究的基礎，而語文知識是歷史研究的基礎。文史結合是中國古代學術的特點，諸多歷史著作往往既具有歷史的真實性又具有文學的藝術性，諸如司馬遷、王國維、陳寅恪、梁啟超等，皆是集史學與文學于一身的巨匠。無論對于史學研究或是歷史教學來說，切不可忽視語文基礎知識的效用，要充分發揮語文的工具作用，促進歷史的規范教學。

語文學科知識涵蓋了語言知識和表達、文學常識、閱讀教學等知識內容。現代漢語知識包括語音、漢字、詞語、標點符號和修辭手法等。在課堂教學中，歷史教師需要講普通話，讀準字音字詞，特別是生僻字或特定讀音和特定含義的詞語，解決學生閱讀歷史教材的障礙，諸如阿房宮、單于、可汗、吐蕃、大月氏、臨洮等專有名稱。歷史教師需掌握一定的標點符號和修辭手法，在批改學生作業中，規范學生的書面語言表達。

歷史學科具有廣博性，涉及政治、經濟、文化和宗教等諸多方面。在講授《諸侯紛爭與變法運動》中，學習目標為“了解老子、孔子學說，通過孟子、荀子、莊子等了解百家爭鳴的局面和意義”[2]。新教材因為篇幅限制對于本知識點的講述只能粗略介紹，理論性較強，教材內容涉及歷史、政治、哲學、文學等諸多學科知識，脫離了學生已有認知水平，使學生難以理解。因此，教師需要補充相關材料，借助學生已有知識經驗，架設學習情景幫助學生理解性地學習。如講述孔子思想主張時，引入《論語》，理解孔子的“仁愛”思想觀念、教育主張、倫理道德等;學習老莊的思想時，可以引入《逍遙游》等作品，理解道家自然無為、天人合一的思想。

諸多古代經典的文學著作通常以歷史為內容、以文學為形式，基于一定的歷史背景并反映一定的社會現實;一部經典的歷史著作都是依靠文學表達方式記錄下來的。閱讀、理解、賞析和表達能力成為語文和歷史教學方法和能力培養的交叉地帶。因此，要將語文教學方法遷移到歷史課之中，借鑒語文的方法，提升學生的歷史語言表達能力。在分析材料題時，教師可適當運用語文的閱讀方法，結合題干要求，找出材料的中心句和關鍵詞，圍繞關鍵要點來分析材料，幫助學生準確審題和答題。合理運用閱讀技巧，能有效提高學生的分析概括理解能力。

語文借助于文本材料，在聽、說、讀和寫的過程中完成教學。無論是歷史教材、歷史讀物還是考試試題都需要閱讀、辨析文字材料的能力。特別是在古代史和近代史的教學和考試中，會出現大量文言文材料，這就需要借助語文學科中閱讀文言文的教學方法，指導學生圍繞歷史文言文史料，運用語法知識來斷句，找出中心論點，劃分層次段落，歸納史料大意，從而有效地提高學生的史料實證能力，培養學生分析和闡述歷史的關鍵能力。譬如在講授范仲淹改革時，引入語文教材中的名篇《岳陽樓記》，對于講解北宋王朝內憂外患的時代境況，展現范仲淹的愛國愛民的情懷具有獨特的作用。出示材料“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”。教師需要知道“高”和“遠”分別作“廟堂”和“江湖”的定語，為強調“高”“遠”而后置，才能準確給學生翻譯清楚本句表達的意義。

在傳統的教學理念中，朗讀似乎只是語文學科獨有的教學方式。但把這種方法運用到歷史課堂中會有意想不到的作用。對于理論性較強、生澀難懂的材料或者重要知識點，大聲朗讀材料不失為一種有效策略。“朗讀是朗讀者努力表現書面語言中的生命意識的精神活動。”[3]朗讀是眼、口、耳和腦多感官協同作用的行為，可以抓住學生的課堂注意力，幫助學生理解和記憶知識內容。對于富含情感態度的歷史觀點，教師可引導學生通過語氣、語調、重音和節奏的變化來朗讀材料，樹立學生健康的情感態度和價值觀。

三、試題講評環節的應用

總結性評價，又稱“終結性評價”，主要是針對教師完成教學任務后進行的評價，是有效衡量教師的教和學生的學的重要方式。[4]文言文史料不僅是歷史研究的重要來源，也是歷史課堂教學和終結性評價的重要材料。教師具備一定的語文基礎知識，才能引導學生去句讀文言文史料，從而讀懂材料，掃清閱讀障礙，理解文意，并依據題干要求準確作答，具有重要教學價值。

在2010年高考歷史試題中，出現以小論文回答的形式后，小論文題型逐漸獨立于材料分析題，成為近十年高考歷史必考題型之一。近年來，高考全國卷中第42題通常根據材料，以題目自擬的方式來考察學生的論證表達能力。例如2020年高考全國一卷中第42題“題干要求結合所學知識，就中國古代某一歷史時期，自擬一個能反映時代特征的書名，并運用具體史實予以論證”[5]。試題角度新穎，突出對時空觀念、歷史解釋和歷史價值觀的考查。

該題型著重考查學生的獨立思考能力，歷史思維的廣度、深度和邏輯性，淡化死記硬背，形式靈活多樣，著眼于對學生歷史學科核心素養的考查。考試反映出學生普遍文字功底較差，表達能力欠缺;中心論點不明確;論證結構混亂、脈絡不清;書寫不規范;條理不清，語句不通，史論脫節，邏輯性差等諸多問題。基于此，我們可以運用語文學科中議論文寫作訓練的基本方法來提升學生語言文字表達能力。教師應該引導學生學習多種論證方法，通過運用具體史實增強文章的說服力，運用合理論證方法，使論證清晰有力，使歷史小論文觀點明確、論據充分、結構嚴密、表達嚴謹、邏輯性強。無論是對于考試試題講解還是平日的歷史寫作來說，借助于語文方法都能促進歷史表達能力的提升。

文學作品運用到歷史課堂教學有諸多益處，但并不是所有的文學作品都能成為典型的歷史教學材料。因此，在將文學知識運用到歷史教學中的時候，一定要圍繞教學目標，尊重歷史史實來進行歷史教學，歷史規律是主線，通過史料分析，以文學創設教學情境，發揮文學材料的輔助作用，切不可喧賓奪主，將歷史課上成文學賞析課。選擇能夠有效輔助歷史教學的文學作品，注意符合中學生的認知理解水平，選擇恰當的策略來有效完成課程標準所規定的教學目標及任務，推進教學有效性的實現。文學強調“知人論世”，在歷史教學中教師應引導學生更多地關注文學作品反映的社會現實，通過“人”來探究其生活的時代背景，辨析材料的真實性，用文學作品培養學生的史論實證能力。

四、結語

綜上所述，教師在推動歷史跨學科教學深入發展的過程中扮演極為重要的角色，提升歷史教師的文學素養是有效推進歷史融合文學教學的關鍵。跨學科教學已經成為當今教育教學發展的新趨勢，歷史學科與其他人文學科或者自然學科的交叉滲透，可以增強歷史教學的趣味性，有助于創設教學情境，拓展思維空間。歷史學科的綜合性和廣博性特點要求歷史教師必須擁有廣博的知識才能勝任。教師應該加強學習，彌補不足，從教書匠轉變為教育教學的研究者，成為兼收并蓄、博學多識的綜合性教師。將語文基礎知識和基本能力運用到中學歷史教學中，能幫助學生疏通文章大意、理解材料內涵，提高學生獲取和解讀材料文本的能力;培養學生閱讀文本、辨析材料、歸納歷史事件的能力，提升學生的書面語言表達能力。充分發揮語文知識在歷史教學中的工具性作用，有利于提高學生歷史學科的核心素養能力。

參考文獻：

[1] [4] 于友西.趙亞夫.中學歷史教學法[M].第4版.北京：高等教育出版社，2017：46，224.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂） [M].北京：人民教育出版社，2020：13.

[3] 王尚文.中學語文教學研究[M].北京：高等教育出版社，2004：233.

[5] 杜志建.金考卷特快專遞·高考試題匯編[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2021：6.