淺談如何合理把握小學數學教學的預設與生成

【摘要】在開展課堂教學活動的過程中，教師要想在有限的課堂時間內高效傳輸知識，就需要構建高效的課堂，其中預設與生成是課堂構建的關鍵，二者之間有著緊密的聯系，教師需要合理把握，努力實現教與學的統一，充分發揮課堂教學的多方面效能，真正促使學生充滿興趣地參與學習，從而提高教學效率，提高學生的學科素養。小學數學教師在實際教學中，要注重全面剖析教材與學情，做好課前準備工作，運用豐富的課堂生成資源，促進課堂生成與發展，注重優化課堂教學評價，改進完善預設和生成的策略，還有一些注意事項也需要重視。本文結合筆者自身的教學經驗，分析如何合理把握小學數學教學的預設與生成，以供參考交流。

【關鍵詞】小學數學;預設;生成;合理把握;運用

作者簡介：吳建芳（1970—），女，江蘇省淮安市淮北路小學，一級教師。

在現代教學中，人們對數學的認識發生了巨大的變化，廣大小學數學教師在教學中更加重視數學生成性課堂的構建，同時更加關注學生在課程中的體驗以及知識的形成過程。學生是教學活動中的主體，小學數學教師在開展教學活動的過程中，應該更多地引導學生主動發現問題，并且尋求相應的解決方式，讓學生真正參與到豐富多樣的實踐教學活動中，獲得深刻體驗。教師合理把握教學的預設與生成，能夠提升教學效率。

一、 預設與生成的本質關系分析

預設，通常是指教師在課堂教學前的教學準備。教師是教學活動的發起者、組織者，所以在開展教學活動前，應當針對小學生的認知特點和數學學科的特點預設教學問題，在開展教學活動時根據課堂環境進行提問，從而掌控課堂;生成，更注重的是教和學的過程，教師在進行教學活動時要善于因勢利導，不斷調整教學預案，才能使學生對教師所講解的知識有清楚的認識[1]。

從上述分析中可以發現，預設與生成有很多相似之處，預設是生成的基礎，生成是預設的升華。因此，教師在開展教學活動的過程中，要在預設中關注生成，在生成中結合預設，確保預設與生成之間的平衡關系，這樣才能對教學活動胸有成竹，把控好課堂教學中的各個環節，構建高效課堂。隨著新課程改革不斷深入推進，處理好預設與生成之間的關系是非常重要的，可以說是決定教學質量的核心所在，教師要及時革新教學理念，提高思想認識，注重合理調配預設與生成，處理好教學預設與生成的關系，站在生成的角度對預設進行優化，在生成中結合預設，真正使預設與生成成為學生學習的導向，改變傳統教學落后低效的局面。

二、如何合理把握小學數學教學的預設與生成

（一）全面剖析教材與學情，做好課前準備工作

小學數學教師在組織教學活動時，要立足于教材，全面剖析教材內容，明確教學重點和難點，對相關知識內容做到心中有數。新課程改革要求突出學生在教學中的主體地位，所以教師還要全面深入地了解學情，了解學生的學習需求，才能夠激發他們參與學習的興趣，讓學生更好地理解和掌握知識。只有全面地剖析教材與學情，一切從實際情況出發，做好課前準備工作，才能為課堂教學中各環節的高效開展奠定良好的基礎[2]。例如，對于“梯形的面積”這部分內容的教學，教師首先要全面分析這部分內容，根據學生的基礎知識掌握情況和認知水平，確定在教學中應該運用什么教學方法。在設計課程導入環節時，教師可以采取問卷調查、趣味小測試等方式，了解學生對圖形面積知識的掌握情況，在課堂導入環節讓學生回顧三角形面積、長方形與正方形面積、平行四邊形面積等知識，通過以舊引新的方式，幫助學生更好地掌握梯形面積的計算公式。教師可以將課前預設作為切入點，在考慮小學生實際情況的基礎上，在課件中引入生活中運用梯形的案例，做好課堂導入環節的設計，激發學生的求知欲，讓學生在學習興趣的驅動下，積極主動地思考，在學習數學基礎知識的同時，鍛煉思維能力，確保課堂教學順利開展，實現預設與生成的良好銜接，實現預期的教學目標。

（二）運用豐富的課堂生成資源，促進課堂生成與發展

在小學數學課堂教學過程中，教師要依據預設組織開展課堂活動，重點研究課堂上的生成內容，比如教師提出問題后，學生積極地動腦思考，可能會提出自己的疑問，這就是寶貴的課堂生成資源，此時教師要引起重視，贊賞學生主動思考和質疑的行為，并且幫助學生解決疑問，這樣課堂教學才能順利開展[3]。還是以“梯形的面積”教學為例，有學生可能會提出：“如何像求三角形面積那樣，將梯形轉化為已經學過的圖形進行面積計算？”教師就可以引導學生通過轉化、找聯系、推導公式的思路進行自主探索，讓學生以小組合作的方式共同研究，有的小組用分割的方法，將梯形拆分成幾個三角形，有的用組合的方法，將梯形組合成平行四邊形，比如選擇兩個形狀、大小相同的梯形拼在一起，就能拼成一個平行四邊形，梯形上底與下底的和等于平行四邊形的底，梯形的高等于平行四邊形的高，這樣就可以推導出梯形面積的計算公式。在這樣的課堂生成教學中，學生不但掌握了數學知識，而且學會了如何運用數學思維解決問題，提升了學習效率。

此外，隨堂練習也是小學數學課堂教學中的一個重要環節，主要是為了檢測學生對新知識的理解掌握情況，小學生在練習中做錯的題實際上也是重要的課堂生成資源，如果教師能夠巧借這些錯題資源，不是批評學生，而是引導他們析錯、糾錯、改錯，就有助于學生在反思中不斷進步[4]。例如，在“分數的加減混合運算”教學中，教師就可以設計關于同分母、異分母的加減法練習題，類型可以有填空題、選擇題、計算題等，要求學生完成練習任務，并且小組相互批改，共同分析總結那些答錯的題目，研究出錯的原因，有針對性地尋找解決辦法。教師在設計練習題時，要注重變式練習、一題多解方面的設計，圍繞錯題資源巧設具有層次梯度的題目，引導學生注重分析和比較，尋找最優的解題方法，從而提高學生的數學解題能力。教師也可以發揮學生的主體作用，引導他們通過改變試題的已知條件、未知條件，自主設計新的練習題，分析知識之間的聯系，將其與解題方法融會貫通，這樣就可以合理把握教學生成，提高學生的數學成績。

（三）注重優化課堂教學評價，改進完善預設和生成的策略

在開展課堂教學活動的過程中，教學評價環節也是不可忽視的重要環節，小學數學教師要注重優化課堂教學評價，客觀全面地評價學生的課堂學習成果，之后依據評價結果，進一步改進完善預設和生成的策略，從而不斷提高課堂教學的效能。教師要改進傳統的教學評價模式，為了充分體現學生的主體地位，應該讓學生也參與到教學評價中，除了教師評價之外，還要有學生的自評、互評，增進師生之間的互動交流，從而獲得及時的教學效果反饋[5]。教師還要及時調整課后作業習題，注重生活化元素的融合，不能讓學生對知識的認識只停留在表面，而需要實現理論與實踐的結合，能夠靈活運用知識解決實際問題。例如，在學習完“百分數”內容之后，教師可以布置實踐調查類的作業，要求學生觀察商場中商品打折的信息，并從中提取與數學相關的信息，比如服裝打75折，就是按照原價的75%的價格銷售。

三、課堂預設與生成過程中需要關注的幾個要點

（一）精心預設，準備生成

小學生活潑好動，小學數學教師很難對他們的行為進行預判，這更加需要教師在課前精心預設，要周密、詳細地策劃教學方案，確保課堂教學達到理想效果。小學數學教師在設計教學方案時，需要對整個教學活動有清晰的認識，要充分熟悉相關的教學內容，才能進行相應的部署。教材是教學目標和要求的重要體現，是小學生開展數學學習的重要載體，但教材在編寫時是面向所有小學生的，針對性較差，這就需要教師做好備課工作，提前了解教材內容，明確教學重點和難點，在此基礎上，結合學生的具體情況和教師自身的教學風格，進行教學內容的優化整合，確保學生更好地理解接受知識，為課堂生成做好準備。

（二）有的放矢，動態生成

學生是課堂的主體，每個小學生都是獨立的個體，他們之間存在較大的差異，致使課堂教學不確定因素較多，很可能會出現課堂發展不符合預設的情況，這就要求教師能夠對課堂中的每一個教學環節進行及時合理的調控，對教師來說是一個很大的考驗。為保障課堂教學的順利開展，小學數學教師要學會靈活把控課堂，注重動態生成，可以通過臨場發揮，設計新的教學活動方案，使課堂教學更加符合學生的需求，做到有的放矢、靈活多變，這樣就能構建一節高效、精彩的數學課堂。例如，教師在教“幾何圖形”的內容時，要求學生提前準備好圓規、尺子等學習工具，雖然教師再三強調，課堂上還是發現有一些學生沒有帶，此時教師不妨可以提出：“哪位同學能夠借助身邊的工具畫出一個圓？”為學生提供自主探究的空間。那些已經帶了圓規的學生就可以直接在紙上畫圓，但其他學生也會動手嘗試使用其他工具畫圓，比如有的學生用水杯底面畫出了圓，通過靈活應變，培養了學生的發散思維，讓沒帶圓規的學生也能參與課堂，讓課堂教學得以順利進行?？梢姡Y合實際情況，使得教學活動有的放矢，提高了課堂教學的靈活度，也讓不同層次的學生能在數學學習上得到發展與進步，讓課堂教學達到良好的效果。

（三）其他建議

在新課程改革背景下，處理好預設與生成的關系是提高課堂教學質量的核心環節。生成是預設的最終目的，所以在調配兩者關系時，應當站在生成的角度來優化預設，從而使預設成為學生學習的指南針。

1.深入研究教材內容。小學數學教師在課堂預設工作中，一定要立足于教材，要對數學教材中的內容有全面充分的了解，明確教材中的核心思想，結合小學生的實際情況采用合適的教學方法，這樣在實際教學中才能更加游刃有余。教師在研讀教材時，要對教材內容進行橫向和縱向的延展，思考如何運用簡單直觀的方式將知識呈現給學生，幫助學生理解并運用知識。

2.對課堂教學的控制要適度。課堂需要教師把控，但教師很難做到面面俱到，教師應該建立一個總體框架，分清主次問題，大致把握課堂的發展情況即可。比如針對某一個知識點，可能會有學生提出自己的觀點看法，并且看法很新穎、實用，此時教師要給予贊賞，鼓勵學生詳細闡述自己的觀點。再比如某道數學題目很難，學生做題時不知從何處入手，教師可以適度點撥和引導，幫助學生走出困境，使學生沿著正確方向進行更深入的探索。

3.培養學生良好的學習習慣。教師在課堂預設中，要多站在學生的角度思考，把激發學生思維的活躍性，促進學生自主探究學習當作目標。如果學生在課堂上能夠自主學習，養成良好的學習習慣，就能突破固有的思想觀念，實現思維上的創新發展，為以后的學習奠定良好的基礎。

綜上所述，新課改背景下，小學數學教師要優化教學活動設計，特別是要合理把握預設與生成，充分考慮學生的實際情況，做好課前準備工作，在課堂上要運用科學合理的教學方法，引導學生主動探索研究，發現和利用各種生成資源，使學生獲得更加深刻的學習體驗，激活學生的數學思維，促進學生綜合能力的發展，從而提高教學質量，推動教學改革。

【參考文獻】

[1]楊學剛.淺析小學數學教學中的預設與生成的關系[J].科學咨詢，2018（07）：103.

[2]于國海.生成性教學的實踐困境與應對方略—以小學數學教學為例[J].中小學教師培訓，2018（09）：46-49.

[3]鄒瑞娟.課前足預設，課堂巧生成—小學數學教學中關于預設與生成的實踐性思考[J].軟件（教育現代化），2018（05）：92.

[4]白瑪扎西.小學數學課堂預設生成的合理把握思考[J].數學學習與研究，2018（09）：75-76.

[5]趙紅英.準確預設有效生成—淺析小學數學教學中的預設與生成[J].甘肅教育，2020（09）：126.