核心素養下的英語閱讀教學策略

潘娟

隨著時代的發展，傳統的教學模式已經不能適應現代教育，新的教育理念開始進入人們的視野，并且在整個教育界推進了新的課程改革。新課程改革的實施對教師提出了更高的要求，在英語閱讀教學中，教師不僅僅要教授學生基本的英語閱讀知識和技巧，更要培養他們的核心素養。核心素養是學生各種能力得以發展的根本，并且其對培養現代化人才有著十分重要的意義。

一、改變傳統閱讀教學模式，提高閱讀教學質量

我國學生學習英語的主要場所是課堂，所以英語閱讀課堂教學對提高學生的閱讀能力有著重要的作用。在學生初步接觸英語學科進行英語閱讀時，好奇心會驅動學生表現出強烈的學習興趣，但隨著學生漸漸熟悉英語，他們的興趣會降低，甚至有的學生開始反感英語。因此，在英語閱讀教學中，教師應及時與學生溝通、互動，當在教學中出現問題時，教師應巧妙應對，改變傳統理念下的教學方式，有效提高英語閱讀教學的質量。

例如，在教學小學英語四年級下冊“Unit1 Our school subjects”時，在閱讀Story time前，教師為學生介紹文章主要涉及學科的單詞，如Math、Music、PE等。然后，教師告訴學生本節課閱讀中的重點句型是“What subjects does somebody like？I like...”，降低學生的閱讀難度。接著，教師讓學生進行自主閱讀，并隨機挑選兩名學生在閱讀后用英語對話的方式，說出文章所包含的句子，再讓其他學生對這兩名學生所表述的句子進行翻譯，并糾正學生翻譯有誤的單詞。最后，教師對班里所有問題回答正確的學生進行了表揚，激勵他們更認真地學習英語，針對存在問題的學生，教師也進行了鼓勵，建立他們閱讀的信心。

閱讀教學有利于學生積累英語知識，更為其后面的寫作作鋪墊。在閱讀教學中，教師應減少對傳統教學模式的依賴，創新閱讀教學方式，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效率。

二、開展多種閱讀活動，提升閱讀核心素養

《課程標準》倡導讓學生快樂學習，讓學生在玩中學。在英語閱讀教學中，教師可開展多種閱讀活動，滿足學生貪玩、好動的心理，讓英語課堂動起來，有效激發學生的學習興趣。同時，采用活動教學的方式，有助于提升學生英語閱讀核心素養和英語閱讀能力。

例如，在教學小學英語六年級上冊“Unit3 Holiday fun”時，教師先帶領學生學習本單元的重點單詞，如holiday、Great Wall、call等，讓學生能夠順暢地閱讀。然后，教師讓學生了解重點句型，并讓學生在課后閱讀關于節日旅游的英語文章，再在課堂中進行閱讀比賽，通過比賽的形式增加學生的英語閱讀量。在比賽中，有的學生說道：“John visited the Shanghai Museum and visited his uncle during his holiday.”有的學生說道：“It was sunny today.I visited the Great Wall.There were many people.Then I visited the Summer Palace.”學生競爭激烈，互不相讓。為了進一步增強學生的閱讀能力，活躍課堂氛圍，教師讓學生不僅僅要進行英語閱讀，還要將自己閱讀的內容翻譯為漢語。最后，教師選出了比賽的前五名并對他們進行了表揚。這樣的教學方式會讓學生更努力地進行英語閱讀的學習。

通過活動方式進行英語閱讀教學，不僅能彌補學生閱讀量不足的缺陷，而且能增加學生的積累，讓學生將閱讀到的內容轉化為自身的知識，并且能很好地表達出來，促進了學生綜合能力的發展，提升了學生的核心素養。

三、開展任務閱讀，提升學生的閱讀能力

小學階段的學生自制力較差、主動性不高，倘若一味依靠學生的學習自覺性，則很難取得教學所期望的效果。同時，受傳統教學模式的影響，有的教師在進行閱讀教學時，只是讓學生一遍遍地讀，重復地練習，極大地影響了學生閱讀的積極性，也阻礙了學生閱讀能力的提升。因此，在今后的教學中，教師應給學生布置一些閱讀任務，通過這些任務激發學生的閱讀興趣，讓學生有目的地進行閱讀學習，減少胡讀、亂讀的現象，從而提升閱讀教學的質量，提高學生的閱讀能力。

例如，在教學小學英語五年級下冊“Unit7 Chinese festivals”時，教師先通過圖片讓學生認識中國的節日習俗以及本單元的重點句型，并由此引出了閱讀的主題。然后，教師讓學生自己概括文章的主要信息，并找出文章中的重點句型。因為有任務的指導，學生明白閱讀的重點，就能很快地進行閱讀。有的學生說道：“The Spring Festival is in January or February，it is also called the Chinese New Year.”有的學生說道：“In this article，I know the Dragon Boat Festival is in May or June，on that day we often eat rice dumplings.”最后，教師根據這節課的內容，讓學生思考：“除了課文中的節日習俗，我國還有哪些節日，外國又有哪些節日？”讓學生完成閱讀后輸出。

任務型閱讀將學習的主動權還給了學生，讓學生可以按照自己的想法進行閱讀，從而提高了學生學習的積極性。同時，任務的提出也為學生指明了方向，更好地促進了學生的英語閱讀學習。

四、擴大閱讀范圍，提高學生的閱讀興趣

核心素養包含多個方面，學生的文化品格與情感態度就是其中的兩項，而這兩項又主要表現為學生的眼光、文化知識的積累以及興趣等方面。在進行英語閱讀教學時，教師不僅要立足于英語教材，更應適當地對學生的英語閱讀內容進行擴充，豐富學生的閱讀素材，增加學生的閱讀量，從而幫助學生養成良好的閱讀興趣，豐富學生的文化底蘊，幫助學生從小養成會閱讀的能力，最終促進學生核心素養的發展。

例如，在教學小學英語五年級上冊“Unit8 At Christmas”時，教師先提出問題：“What will people do on Christmas Day？”讓學生帶著這個問題進行閱讀，閱讀完成后，有的學生答道：“People will eat a big turkey.” 有的學生答道：“The children will put their socks on the bed.”然后，教師帶領學生閱讀關于西方國家的節日活動的文章。通過課外閱讀活動，學生知道了西方國家都以紅、白、綠三種顏色為圣誕色，并且綠色代表圣誕樹;吃火雞不僅是在圣誕節，在感恩節火雞也是主要的食物等。由于學生的單詞量有限，一些學生在閱讀時不能準確地理解文章所要表達的含義，教師就需要及時對學生加以指導。最后，教師要引導學生分享閱讀感悟，并進行閱讀反思。

擴展學生的閱讀內容，進行課外閱讀是提高學生閱讀能力、培養學生核心素養的重要手段。在閱讀教學中，教師要根據學生的學習能力，為學生選擇合適的閱讀材料，不斷提升學生的閱讀水平。

總之，培養學生的核心素養是每個教師的工作重點，為了促進學生綜合能力的發展，教師應不斷改進教學中不合理的部分，激發學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀、學會閱讀。

（作者單位：江蘇省南通市城南小學校）

（責任編輯? 岳舒）