以學定教，構建高效英語課堂的“內核”

趙愛軍

傳統教學最顯著的特點是以教師的“教”為中心，以提高學生的分數為原則，更多的是先教后學，往往忽視了學生的“學”，忽視了對學生學習情感的關注。而新課程改革的“新”強調的是一切以學生的學習為中心，教師的教學應以服務學生為原則，著重提出了學生的學習順序應是先學后教，從而促進學生更好地發展，提高課堂效率。因此，在新課程改革實施的背景下，教師應積極接受新的教育理念，并在英語教學中認真踐行“以學定教”，從而更好地促進學生的英語學習。

一、先學后教，提高學生自主學習能力

先學后教這一教學思想，源于我國教育家陶行知的“教學合一”的思想。所謂“先學”是指在正式講課前，學生根據教師的指導、根據課程要求自己進行相關知識的學習，強調的是學生的自主性學習。“后教”主要是指教師針對學生在自學過程中暴露出的問題，以及學生遇到的問題，及時對學生進行指導和糾正。這種教育思想有利于讓學生在學習中真正地動起來，克服其在學習時的惰性，讓學生真正地以一個學習主人翁的姿態加入英語課堂中，從而提高英語課堂的教學效率。

例如，在教學小學英語五年級下冊“Unit2 How do you come to school？”時，教師先用多媒體播放錄音，讓學生自學bus、train、ride等單詞。然后，教師出示了一些圖片，讓學生上講臺找出這些圖片對應的單詞并大聲地朗讀，教師再檢查學生的單詞學習情況，糾正其錯誤的發音。接著，在句型的學習中，教師提出問題讓學生自己合作進行討論：“這節課主要講了哪些內容？去學校的不同表達方式有哪些？”學生經過閱讀教材以及討論得出結論，有的學生認為：“這節課主要學習的內容是How does somebody come to school。”有的學生學會了“去學校”的表達方式，如I go to school by bike。有的學生發現在用“take+交通工具”時要加上定冠詞“the”，而by直接加相應的工具就可以。最后，教師對學生進行了檢查，并讓學生說出自己存在的疑惑。

先學后教調動了學生的積極性，讓學生懂得了如何自主學習，這對學生今后的成長有著重要的意義。案例中，學生參與到英語課堂中，有效提高了英語課堂教學的質量。

二、開展多元化評價，激發學生積極性

在傳統的英語教學中，評價學生的標準主要是分數，并且這種評價主要靠教師自身，而這種單一化的評價方式對于成績較差的學生來說，打擊了其學習的自信心，讓他看不到自身的發光點;對于成績較好的學生反而忽視了其學習中存在的問題。因此，在英語課堂教學中，教師要開展多元化的評價方式，讓每個學生都能看到自己的長處與不足，從而促進學生的全面發展，提高英語教學的質量。

例如，在教學小學英語五年級上冊“Unit3 Our animal friends”時，教師先帶領學生朗讀基本的單詞，并將學生分為不同的學習小組，讓學生在小組內自己朗讀，并讓其他組員對朗讀的學生進行評價。在每個學生都熟悉單詞后，教師再讓學生在自己的小組內進行對話的練習。有的小組學生說道：“What animals do you have？”另一名學生說道：“I have a rabbit，it has red eyes and a white body.”有的小組學生說道：“My animal friend is a dog.It is black and I often play with it.”其他學生則對發言學生的發音是否正確，表達是否清楚、流利，進行點評。然后，教師讓每個小組挑選出一名代表進行朗讀，并讓其他小組的學生再次評價這些學生的優缺點。最后，教師結合學生的評價進行系統的點評，從而讓學生更全面地認識自己。

通過學生的點評，可以讓被評價的學生看到自己的不足，也可以讓其他學生通過評價這些學生進行自我反思，發現自己存在的問題，并借鑒這些學生的長處，從而更好地促進英語學習。

三、課后延伸，為高效率課堂提供保障

現今小學英語課堂教學中，存在著教師設計了多種活動，學生積極性很高，課堂氛圍很活躍，但脫離教師的教學、脫離課堂后，就很難聽到學生說英語、練英語的現象。可見，僅僅依靠課堂有限的教學時間是很難促進學生英語學習、培養其語感的。因此，在英語課堂教學中，教師應思考如何在課后讓學生用英語進行交流，擴大學生使用英語的范圍，將學生說英語的時間延長到課外，從而更好地讓學生接受并了解英語，提高英語課堂的效率。

例如，在教學小學英語六年級上冊“Unit7 Protect the Earth”時，在學生學習了單詞后，教師給學生布置了畫畫的作業，讓學生自由想象綠樹是什么樣子的，污染后的樹木是怎樣的。然后，教師進行課文的教學，讓學生找出本節課的主要內容，有的學生說：“We should protect the earth.”有的學生說：“I know we should not drive so much we should save trees.”在教學完成后，教師讓學生將學到的內容編寫成英語小短劇，有的學生扮演被污染后的小草，有的學生扮演干涸小河里的小魚，有的學生扮演亂砍濫伐的伐木工人，通過表演加深學生對保護地球、保護環境的認識。最后，教師通過多媒體技術為學生播放了地球現在的生態環境的情況，以及由于環境破壞造成的各種災害。

英語學習的課后延伸為學生提供了更多練習英語的機會，讓學生對英語知識有了一個更深入的了解，從而讓學生真正地學懂英語、會用英語，提高了學生的英語綜合能力。

四、開展游戲教學，促使學生主動學習

小學生活潑好動，具有較強的模仿能力，尤其是喜歡做游戲。倘若教師只讓學生安靜地坐在課桌前聽課，勢必會與學生好動的特點發生沖突，進而讓學生厭煩英語學習，這也是造成當前英語課堂教學效率較低的一個原因。因此，為了使英語教學更有效率，教師應從學生的學習特點出發，將游戲教學的方式融入課堂中。游戲教學強調讓學生快樂學習，游戲能滿足學生的基本需求，能有效提升學生的學習自覺性。

例如，在教學小學英語四年級上冊“Unit1 I like dogs”時，為了深化學生對本單元重點單詞的記憶，教師先讓學生上臺抽取一個圖卡，這些圖卡包括horse、lion、cute等單詞。然后，教師讓一名學生模仿所抽到的圖卡上的動物的形態及叫聲，或用身體動作表現相應的單詞，而其他學生則說出對應的單詞。接著，在句型的學習中，教師讓學生自由討論，由于不用拘束在書桌前，學生很快就動了起來，有的學生問道：“Do you like dogs？”另一名學生答道：“Yes，I like them.”還有的學生對教師進行提問：“What animals do you like，teacher？”教師積極地配合學生：“I like pandas，they are very cute.How about you？”這名學生愉快地說道：“I like monkeys.”

正確的游戲教學方式能為英語課堂帶來活力，教師在教學中要注意游戲最終是為學生的英語學習而服務的，要注意游戲的選擇，以提高課堂質量為前提。

總之，“以學定教”強調的是以學生為中心，要求教師在教學中必須本著“教服務于學”的原則，這樣才能讓英語課堂重新煥發出活力，讓英語課堂更加精彩。

（作者單位：江蘇省句容市實驗小學）

（責任編輯? 岳舒）