以樂學承載理性，高效開展數學教學活動

彭琪

小學數學教學的關鍵點在于數學課堂活動的設計，旨在充分發揮數學課堂活動中學習的有效性和教師的引導性，挖掘數學學習的趣味性，突出學生課堂學習的主體地位，從而實現學生數學能力的全面發展。教師的教學設計要以為學生創造輕松愉悅、充滿活力的高效數學學習課堂為目標，教學過程要為學生留存自主思考的余地，從而讓學生在樂學中收獲理性思維的拓展，在課堂學習中實現有效思考，成就數學素養的全面提升。

一、善用學生的已有經驗，實現新舊知識的聯動

數學學習中的聯想思維在學生學習數學的過程中，對于新知的接納至關重要。因此，教師應該在教學過程中善于利用學生已有的數學經驗，在接受數學新知識前，幫助學生做好舊知的鞏固工作，嘗試構建新舊知識的聯系脈絡，為新知的學習做足準備。而小學數學教學只有建立在學生已有經驗的基礎上，才能實現新舊知識的聯動學習，從而使得數學課堂學習活動充滿動力與生機，激發學生的理性思考和探究問題的欲望。

例如，在《圓柱和圓錐》的教學過程中，教師的導入部分可引導學生回憶之前學習過的立體圖形長方體和正方體的特點，以此對比總結：所有已學的立體圖形都是由相關的平面圖形圍成的。學生在觀察總結完圓柱和圓錐的各自特點后，教師要求學生對圓柱和圓錐的異同點進行比較總結，教師可以問題引導：“為什么圓柱和圓錐的側面都是曲面，但是滾動時感覺不同呢？”這樣的問題提煉了圓柱和圓錐的顯著特點，使得學生更易總結和鞏固，并為兩者體積的后續學習做好鋪墊。而后在圓柱體積求解知識點的講解中，教師可以借助已學長方體的體積求解知識，結合書本案例，提示學生將圓柱切割之后拼成長方體，幫助學生建立起空間想象，以此推斷圓錐體積求解的方法。這樣的環節能夠幫助學生利用已有數學經驗，完成“舊知新用”的巧妙轉換，實現新知識的有效學習。

舊知識的有效利用，不僅能夠鞏固舊知識的學習，為學生的數學學習夯實基礎，更能通過新舊知識的聯動學習，實現新知識的穩固掌握，其不失為一種兩全其美的教學思路和學習策略。學生經驗的利用，也能夠帶動學生的學習興趣和探知欲，使得小學數學課堂學習富有強大的生命力。

二、注重小組學習的優勢，營造課堂互動的氛圍

在數學學習活動中，小組合作學習的優勢往往能夠增強學生之間的互動，從而更容易產生濃郁的學習氛圍，使得學生之間呈現學習狀態的互相影響和積極提升的現象。小組合作探究還能將組員的有效思考進行集中，更利于數學問題的解決，使得在教師進行評價與總結時基本保證每位學生都能與教師產生有效互動，利于教師打造高效課堂。因此，注重小組合作學習的優勢，是教師保證教學質量和學生學習效率的有效手段。

以《三角形、平行四邊形和梯形》的教學過程為例。教師在教授三角形相關知識時，可以先要求學生基于生活經驗畫出自己想象中的三角形，并以小組為單位，互相觀察各位組員所畫的三角形，并總結三角形特點。教師對于各組的總結做出評價，再進行提點與強調。這樣能夠保證課堂問題的探討落實到每一位學生。而對于三角形三條邊關系的研究，也能夠通過小組合作討論的方式來實現。教師可以讓學生在自己準備的小棒中隨意挑選三根，先自行嘗試拼搭成三角形，再通過小組討論，將能夠拼搭成三角形的組合進行列舉和總結，最后由教師引導學生探求拼搭不成功的問題所在，并進行相關總結。這樣的討論能夠使學生及時發現問題，加強學生之間的學習交流，發揮數學課堂學習活動的積極作用。

小組合作的學習模式增強了課堂互動的氛圍，促進了師生思維和情感交流，使得學生的課堂活動參與度得到相應的提高，幫助學生提高學習自主性，使其在歡樂、放松的學習氛圍中，獲得數學理性思維的進步與發展，更利于其獨立思考意識和習慣的養成。

三、創設有趣的教學情境，營造生動的學習環境

在小學數學教學中運用創設教學情境這一方法，能夠改變學生對于數學教學枯燥、乏味的刻板印象，從而收獲較佳的教學效果。教師應當積極響應新課改的精神要求，根據各年齡段學生的身心發展特點，并有機結合教材，從學生所熟知、感興趣的事物或生活實例入手，通過生活常見情景、圖畫、音樂、語境創設等方式，突出數學課堂的趣味和活力，幫助學生營造生動的數學學習環境，使學生在情感豐富的數學課堂學習活動中，實現數學各方面能力的提升。

例如，在《確定位置》的學習過程中，教師在導入部分可以創設這樣的情境：“同學們，上課之前，老師想帶你們去參觀一個地方，你們想去嗎？”學生表示：“想！”教師引導：“那就跟老師一起去小軍的班級看一看吧！”教師出示書本例圖后，要求學生自己觀察，說出小軍的具體位置。教師針對學生不同答案做出評定，引出課題。這樣的情境創設建立在學生尋人這一常見行為的基礎上，激發學生的求知欲，使得學生能夠很快掌握位置學習的意義。而后，教師幫助學生鞏固確定位置的方法，利用班級作為幫助學生進行實際操作的場地，教師可以提一些學生感興趣的問題：“同學們，你在班級里好朋友的位置在哪里？班長的位置呢？你自己的位置呢？找一找然后分別寫下來。”這樣的鞏固方式也是一種情境創設，學生在實踐中比在書本例圖中更能感受到確定位置方法的有效使用。

教師通過觀察學生的認知水平、年齡特征、興趣指向等，抓住學生的思維特點，創設適合學生學習的教學情境，從而使得學生能夠充分利用自身經驗，對數學問題產生理性思考，提升數學課堂學習活動的利用空間。

四、發揮評價的積極作用，引導學生總結與反思

小學生因其心智發展尚未成熟，需要更多的鼓勵與肯定作為其學習動力。因此，教師應該及時發揮課堂評價機制，以中肯的評價對學生的學習行為和結果作出引導，使得學生能夠樹立學習信心的同時，也能在教師的引導下發現自己學習上的各種問題，并及時糾正，從而養成良好的數學學習習慣。而教師的評價還能夠加強師生之間的互動，使數學課堂學習活動的意義得以真正實現。

以《升和毫升》的教學為例。教師出示兩個形狀不同的容器，拋出問題：“如何比較兩個容器的大小呢？”小組討論后，教師對學生提供方法的優缺點進行簡要點評，并對學生的積極思考和創新想象作出肯定，最后總結出通過兩個容器盛水來比較容器的大小是最為合適和快速的途徑。這樣的點評利于學生對后續的知識學習產生更為濃厚的興趣。在講授“升”的概念時，要求學生觀察量杯刻度，再裝好1升的水，倒入長寬高均為1分米的正方體模具中，發現其正好裝下1升水。學生總結：正方體剛好裝下1升水。教師作出引導性評價，要求學生反思和總結自己的說法，最后得出“長寬高都是1分米的正方體容量正好是1升”的結論。這樣的點評能夠使學生正視自己的缺點，真正學會反思。

教師適當的評價能夠鼓勵學生，同時也促進了學生的自我反思，讓學生收獲其在問題探究中的閃光點，也意識到了其思考問題時的不足之處，從而學會自我總結，激發其更深層次的學習欲望，以知識的學習彌補自身的不足。

總之，在小學數學課堂教學活動中，教師應當善于利用學生已知的數學知識，實現新舊知識的無縫銜接;積極豐富學生學習形式，為學生營造利于數學思考、想象的適宜環境;對學生學習成果采取有效評價措施，使學生在自我反思和總結中，收獲數學能力的穩步上升，真正實現小學數學課堂學習活動的有效展開。

（作者單位：江蘇省溧陽市燕湖小學）

（責任編輯? 曉寒）