利用交互式學習開展小學數學問題教學

曾瀟潔

交互式學習，作為一種形式新穎、功能強大的學習方式，對于學習氛圍營造、充分利用課堂時間，以及師生教與學共贏十分有效，深受學生喜愛和推崇。在教學過程中，尤其是數學問題的探討環節，教師適時引導學生利用交互式學習，實現教學思路的改進和教學模式的新探究，使學生在富有活力、氛圍和諧的交互式學習中，充分發揮其主觀能動性，在自主學習能力的穩步提升中培養數學核心素養。

一、注重結合生活實際，實現學生經驗交流

學生在小學階段的學習，對于生活中外物借用的依賴性較強，因此，教師應當及時抓住這一學習心理，并通過觀察、了解學生的實際生活經驗，在解決數學問題時盡力向生活層面靠攏，使學生的生活經驗在交流互動中，獲得充分利用。從實用角度來看，學生對于數學問題的探究和解決，嘗試結合生活實際，便能有效實現數學學習的實際利用價值，從而形成其生活經驗積累的意識，為其運用數學知識解決生活問題打下堅實的基礎。

以《平行四邊形的初步認識》的教學過程為例。教師在導入部分帶領學生“遨游圖形王國”，提起學生的學習興趣。而后，教師通過教材窗格圖的展示作為學生認識四邊形的途徑。在認識平行四邊形的教學過程中，教師利用多媒體向學生展示自動伸縮門、樓梯欄桿、籬笆等實物圖片，并在圖上進行勾畫強調，提問學生：“你在生活中見到過這樣的四邊形嗎？”學生對于平行四邊形的樣子獲得直觀感受。教師繼續提問：“你在生活中還見過哪些這樣的四邊形呢？”學生經過思考討論之后，說出生活中呈現平行四邊形形狀的類似物品，教師經過評價后，強調在生活中發現數學的重要性。

教師在教學過程中，對于數學抽象知識的講解，注重結合生活實際，并且善于利用學生生活經驗來作為其認識數學的“捷徑”，促進學生的生活經驗交流，從而幫助學生將直觀形象思維方式的劣勢轉化為優勢，為學生樹立數學學習的信心，實現教師教學的正確引導和學生的高效學習。

二、開展數學實踐活動，獲得知識體驗感知

數學作為基礎性的理性學科，對于學生的邏輯思維能力要求較高，同時對學生的動手實踐能力也有所要求。適當的實踐活動，能夠幫助學生將抽象的數學概念化為具象的實驗現象，保證學生能夠以簡單的實際操作，實現復雜數學知識的輕松學習。因此，教師應當在教學設計過程中，注重數學實踐活動的開展，幫助學生以此實現交互式學習有利條件的利用。學生在活動中能夠實現其實踐操作能力的提升，間接鍛煉了其邏輯思維能力，為數學學習有所成效創造良好的前提條件。同時，學生在交互式學習的氛圍影響下，獲得數學概念或公式推出過程的實際體驗，感知數學知識的復雜多變，為今后的數學學習積累經驗。

例如，在《三角形、平行四邊形和梯形》的教學過程中，在進行三角形相關圖形教學時，首先，教師向學生展示之前已經有過“一面之緣”的圖形，要求學生從中找出“三角形”，以舊知的鞏固過渡到新知的學習。接下來教師利用書本“長江大橋”的例圖，要求學生在圖上描畫出三角形，以此思考三角形的特點。認識三角形高時，則可向學生展示人字梁的圖片，要求學生嘗試量一量高度，并關注自己量的是哪一條線段，思考它有什么特點。然后再過渡到三角形高的認識，并要求學生進行三角形高的繪制練習。在探討三角形三條邊關系時，教師要求學生從四根小棒中任意選擇三根進行三角形的拼搭，并通過小組合作的方式，對于拼搭組合進行羅列，對于拼搭不成功的組合作出問題總結。

在教學過程中為學生創造動手操作的機會，能夠幫助學生增強數學學習興趣，尤其在以小組為單位的合作操作中，學生間能夠自覺形成輕松、有趣的學習氛圍，實現數學問題探討的效率提升，從而促進學生以交互式學習方式學習數學，形成互動意識。

三、推進小組合作探究，增強互動學習作用

小組合作學習作為交互式學習中占據重要地位的學習方式，其對于交互式學習理念的體現尤為深刻。學生對數學問題進行合作探究，能夠有效減少不必要的思考時間，從而對有限的課堂時間進行充分利用，使得學生在合作中自覺形成自主學習意識，幫助學生在集體思考的基礎上把握獨立思考的時機，而教師的適時引導，能夠發揮小組內部組員各自優勢，提高學生的課堂參與度，緩解數學學習中“兩極分化”現象帶來的消極影響。

以《比例》的教學過程為例。教師在學生基本了解比例計算的基礎之上，拋出問題：“同學們，現在老師想知道操場上的旗桿有多高，誰能幫老師出出主意呢？”這樣的問題雖趨向生活實際，存在一定難度，但只要學生有心，便能“一舉擊破”。教師要求學生以小組合作的形式，來討論該問題的解決方案，再進行小組匯報，比較各組的方案，教師注重各組表現的點評，通過點評比較，選出更勝一籌的方案。比如有小組提出可計算自身身高與影子高度的比例關系，作為旗桿高度與旗桿影子高度的比例關系，從而通過測量旗桿影子高度推算旗桿高度。以此作為范例，教師可要求學生課后再以小組為單位，選擇校園中的一棵樹進行測量計算。

教師幫助學生通過小組合作的方式，探究、解決、鞏固數學問題，使得學生在小組合作學習中，通過其間的互助行為受益，以此形成合作學習意識，抓住合適的時機進行問題探究，增強學生間互動學習的重要作用，實現交互式學習的真正價值。

四、改進教師評價機制，增進師生互動情感

對于學生而言，小學數學的學習成果不僅是會解題這一簡單體現形式，而獲得教師肯定評價更是對其學習成果的有效認可，從而使得教師評價成為學生數學學習的動力。教師評價機制的改進，應該從加強交互式學習理念的落實入手，增強師生間的互動，增進師生情感交流，為創造井然有序、內容形式豐富且高質量的數學課堂夯實基礎。

例如，在《確定位置》的教學過程中，教師在講解確定位置的方法前，先利用書本上圖的展示，讓學生以自己的理解說出小軍所在的位置，并對各位同學不同的觀察方式做出相關評價，讓學生在評價中認識到自己方法的優缺點。教師再將書本的立體圖轉化成平面圖，讓學生用自己的方法確定小軍的位置。而后，教師對確定位置的方法進行詳細講解后，提出問題：“比一比，你覺得哪種方法好？為什么？”教師對于學生的回答做出相關評價。

教師的中肯評價利于學生認識并發揚自己的優點，認清并改善自身的缺陷，從而端正數學學習態度，不易對數學問題探究產生畏難心理，使其在交互式學習理念的影響下，以最佳狀態迎接數學知識的學習，逐步獲得數學各方面能力的發展與提升。

總之，交互式學習作為教師教學的拓展方向和創新要點，幫助教師在課堂教學中建立起清晰明了的教學思路、穩固且條理性強的教學框架。教師通過對學生實際生活經驗的觀察與了解，幫助學生在經驗交流中，解決數學問題，實現交互式學習的重要價值。數學活動的積極開展，為學生的親身實踐提供了良好的機會，使其對數學知識的感知更為深刻。而小組合作學習所營造的相對自由、愉悅的學習氛圍，幫助學生消除數學學習的畏難情緒，再經過教師的中肯評價，使得學生之間、師生之間形成和諧、歡樂的互動氣氛，增進互動情感，為數學教學效果、學生學習效率的提升創造有利條件，達到師生“雙贏”的局面。

（作者單位：江蘇省溧陽市文化小學）

（責任編輯? 曉寒）