創建情思交融的小學數學精彩課堂

單亞蓓

數學，給大家的印象就是數字、概念、定理的組合體。然而，要想學好數學，就需要把數學中的這些數字、概念、定理看作學數學的“基石”，在打好“基石”的基礎上發展思維能力、運算能力以及創新能力等。為了避免教學過程中出現“重記憶輕理解、重結果輕過程”的情況，教師需要深挖教材，在教學過程中巧用“情思”，讓我們的數學課堂更精彩。

一、創設情境，引思入情

情感在學生的認知學習中就像是一味催化劑，影響著學生在學習過程中花費的精力與反應的快慢。托爾斯泰曾經說過，“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最奇妙的老師，這就需要教師精心設計教學情境。情境的設置是一門藝術，教師需要借助這門藝術在鍛煉學生思維的同時，啟迪學生智慧，激發學生興趣，在學生已有生活經驗和心理狀態的基礎上創設適合他們的情境，利用教學情境，將抽象的知識感性化，用情引起學生的共鳴，讓學生的情思追隨著教師的思緒，在數學課堂中碰撞出智慧的火花，從而培養他們的數學意識，提高數學素養。

例如，在講授《小數大小比較》一課時，教師可以依據學生感興趣的話題創設這樣的教學情境：多媒體展示“青年歌手大獎賽”比賽的情況，出示評委給一號選手的比賽分數：9.87、9.90、9.96、9.85、9.88。首先，讓學生根據這些分數談談自己對這些數據的想法。在學生興高采烈討論時，教師適時提出計算比賽成績的規則：選手的最后分數的算法應該是去掉一個最高分，去掉一個最低分，然后再算出平均分。那么，請大家來當一次小評委，首先來試著判斷最高分和最低分分別是多少。學生依據他們的生活常識很快就得出了結果。這時候，教師可以乘勝追擊，追問他們是如何得出這樣的結果的。在這些五花八門的算法中，大家可以一起探討，看看哪個算法是最合適的，最終共同尋找比較分數大小的最佳方法。在歡聲笑語中解決本節課的重、難點。

從學生感興趣的情境入手，激發學生的興趣，迎合學生的心理，有效地激發了學生參與課堂教學的熱情。學生積極參與、體驗，并在歡快、自由中學習新知識，促進了思維的碰撞，點燃了智慧的火花。

二、互動交流，深思享情

互動交流是呈現教學內容的良好載體，互動交流在師生互動、生生互動中彌漫，引導著師生去展現智慧，涌動才情。在互動交流中學生可以放松心態，發揮主體作用，大膽創新，深挖思考，拓展思路，激發真情，身心投入，無私分享，提高效率。當然，教師也可以在這份愉悅、祥和中傳道、授業、解惑，其樂融融。所以，在發展“素質教育”的當前，我們要讓互動交流走進每一節數學課堂，為提高學生的綜合素質貢獻力量。

小組合作學習是互動交流的一種良好方式，這種學習方式在當前教育中是一種常見的方式。因為小學數學中的概念、定理、公式，對于抽象思維剛剛起步的小學生來說都是非常抽象的，所以就需要把這些知識以一種學生喜聞樂見的形式展現出來，創造一種輕松、自在的環境，使學生在面對問題時能夠主動思考、深思細辨、敢于創造，那么小組合作就是其中最適合的方式之一。

例如，在講授《三角形的認識》的相關知識時，為了幫助學生理解三角形的穩定性的特點，教師可以設計這樣一個教學活動：怎樣才能使活動的四邊形穩定呢？請同學們根據自己的生活常識，試著設計并完成這項任務，大家可以發揮集體互助的力量，小組合作完成。學生們各個躍躍欲試，出謀劃策，在交流互動中點燃了思維的火花。有的小組說是給四邊形的接頭處多釘一些釘子，使其穩固;有的小組說可以給四邊形加木條，并且畫出了各種各樣的圖形……在小組各抒己見中，教師可以繼續組織學生進行驗證，看看到底哪種方法最合適。最終，在大家的共同探討下發現，只有在四邊形中出現三角形時，框架才最穩定。學生在小組合作中充分認識到了三角形的特性。

通過小組合作學習、互動交流，學生成為了課堂的主人，在民主、和諧的氛圍中充分發揮了小組合作學習的精神。學生既掌握了知識、發展了智力，又學會了合作交流、分享資源，在深思中激發出了創造精神。

三、聯系生活，融思表情

數學知識盡管抽象、難懂，但是它來源于生活，如果把生活作為數學知識的依托，數學知識就會變得鮮活起來。所以教師需要把數學課堂生活化，日常生活數學化，在生活中尋找數學，在數學中發現生活。這就需要教師深挖教材，發現教材中的生活切入點，引導學生用數學的眼光探索生活，主動運用已學數學知識來解決日常生活中的問題，并且把數學思維融入生活中，激發學生發散的數學思維，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的綜合能力。

例如，在講授《長方形和正方形面積》的相關知識時，教師可以首先讓學生看一看，觀察黑板的表面和課本的封面，讓學生從視覺上感知長方形的存在。然后說一說兩者哪個比較大，使學生試著表述物體表面的大小。其次讓學生摸一摸，摸摸自己的課桌、椅子、文具盒、課本、尺子等，摸完之后讓學生比較它們面積的大小。讓學生再找一找，找到生活中其他的長方形或正方形物品，并試著比較他們的大小。由這些學生熟悉的生活實例出發，運用各種感官，使學生逐步感知，循序漸進，教師引導學生自己測量，動手計算推導出長方形的面積公式。再由長方形面積計算公式推導出正方形的面積計算公式，然后教師出示這樣一道操作題：教學樓墻上的“歷史傳承”板塊是由正方形瓷磚一塊塊拼成的，請你動手求出一塊瓷磚的面積，然后數數總共有多少塊瓷磚，最后算出整個“歷史傳承”板塊的面積。讓學生體會數學就在身邊。

把相關知識與生活緊密聯系，在生活實例中讓學生融入自己的思考，從中尋找數學知識，表述自己的想法、見解，讓學生在不知不覺中開啟了數學思維的大門，一點點地接近數學本質。

四、鞏固拓展，提思激情

教師課上講授的知識基本相同，但是每個學生的接受能力不同，思維和理解水平也不盡相同，這就需要教師精心設計鞏固練習題，在練習題中使學生思維得到延伸、拓展、提升，當然，設計的練習需要適合不同層次的學生，盡量做到“下要保底，上不封頂”，使每一位學生都能得到提升，有所收獲，從而激發學生的學習熱情，開拓學生的思維，提高學習效率。

例如，在學習《圓柱的體積》相關知識后，教師可以設計這樣一道習題：“你知道魚缸的體積怎么求嗎？你能求出金魚的體積嗎？”“一個圓柱形魚缸，魚缸的底面直徑為20厘米，高為16厘米，把一條金魚完全浸入魚缸中，魚缸的水面上升了2厘米，水并沒有溢出。請大家試著求出魚缸的體積和金魚的體積。”第一問，運用公式絕大多數學生都能解決。第二問，有學生可能會被思維定式所限：金魚是不規則的呀，怎樣才能求出來呢？沒有學過相關公式呀。另有學生則會換位思考，借助規則的容器，上升的水面求出金魚體積。

借助練習，使學生把所學知識鞏固、提升，同時發展了學生對知識的深層認識，在這樣的拓展延伸中，引導學生感受數學的價值和魅力，發展數學思維，提高數學素養。

綜上所述，在數學課堂中教師巧用情，以情激情，以情激思，使數學課堂充斥著激情，精彩紛呈，激發學習的動機，迸發思維的火花，全面提高數學素養，引導學生在數學課堂中享受這份特殊的情思交融，讓數學課堂精彩紛呈。

（作者單位：江蘇省南通市竹行小學）

（責任編輯? 曉寒）