小學美術與初中美術銜接的方法探析

袁瑤嘉

美術是中小學素質教育體系中的一個重要學科，對發展學生的審美素養、強化學生的審美意識具有積極的意義。然而，在不同的教育階段有不同的側重點，如果小學教師專注于講述小學階段的美術知識，而不為學生引入初中階段的美術內容，那么當學生步入初中時，就無法平穩地度過過渡期，會對初中美術知識產生陌生感和排斥心理。對此，小學美術教師有必要主動地根據教學內容，處理好小學與初中之間的銜接問題，以便學生在進入初中后能夠提高適應性，增強學習美術知識的實效。

一、探索關聯，做好銜接

教材是教師開展教學活動的工具，在小學階段要想實現與初中美術課程的銜接，教師必須要對教材進行有效分析，找出小學與初中美術知識之間的銜接點，并結合教學目標對教學內容進行重新整合，以便學生可以在學習小學美術知識時，對初中美術知識就有所了解，做好小學美術課程與初中美術課程的完美銜接。

比如，《美麗的紋樣》一課的教學重點是讓學生通過欣賞，了解什么是紋樣，以及設計新穎紋樣的方法，促使學生在掌握基本骨架繪制手法的同時，學會簡單紋樣的制作方法。而在初中美術教材上也有“紋樣”的相關內容，目的是讓學生從紋樣與現實生活的聯系出發，在欣賞紋樣的題材、紋樣的色彩以及紋樣的基本構圖和組織形式中，逐步了解紋樣并進行紋樣的設計。顯然，本節課的內容與初中美術教材上“紋樣與生活”的內容如出一轍。對此，在為學生講述本節課的美術知識時，教師也要有意識地為學生創設生活情境，促使學生從生活中觀察紋樣的應用特點，意識到紋樣在現實生活中的重要應用價值。同時，教師也要為學生提供多種多樣的圖樣，讓學生在欣賞中了解紋樣的題材、色彩以及基本構圖等內容。

可以看出，教師從小學美術教材出發，找尋與初中美術知識之間的關聯性，并對課堂上的教學內容進行優化和調整，能夠有效豐富學生的學習內容，為學生進入初中階段的學習夯實基礎。

二、發展能力，做好銜接

與小學階段不同，在初中美術課堂上更加強調學生的自主學習能力，期望學生基于自身的美術素養，理解新授的美術知識。因此，在小學階段，教師也要有意識地為學生提供自主學習的資源，讓學生擁有對美術知識進行自主建構的機會，充分發展學生的自主學習能力。而預習環節是一項強調學生自主探究美術知識的環節，所以，美術教師可以結合學生的實際情況，為學生提供豐富多樣的預習資源，促使學生在積極建構知識中，發展自學能力。

針對《色彩的和諧》這一課，教師就可以借助微課技術，豐富學生的預習方式，推動學生自主學習能力的發展。透過對教材內容的分析，教師能夠明確本節課的教學重點是“鄰近色的概念”，以及鄰近色配合下的色彩美感等知識，結合上述內容，教師進行微課視頻的制作，并圍繞學生的注意力維持情況，對微課視頻的整體時長進行調節。在微課制作完畢后，教師將其發送給學生，使學生在瀏覽微課和分析課本中，對“鄰近色的概念、色彩冷暖的概念”等內容有一個初步的認識。這樣，當教師在課堂上為學生講述這一內容時，學生因為已經對本節課的知識有所了解，因此能夠迅速跟上教師的步伐，對本節課的內容進行高效建構。

教師使用微課技術豐富學生的預習資源，能夠有效提高學生自主預習的效率，強化學生的自主學習能力，以便學生在進入初中后，也可以自主進行美術知識的探究和學習。

三、關注差異，針對指導

在指導學生學習美術知識時，教師能夠發現，不同學生學習美術知識的能力不同，建構美術知識的效率也存在較大的差異，所以，當教師將初中階段的美術知識引入小學課堂時，有些學生能夠較為輕松地接受美術知識，而有些學生則需要消耗更多的時間，才能夠達到同等的狀態。對此，為了更好地做好小學美術與初中美術之間的銜接工作，教師有必要結合學生的不同情況為學生設定差異性的學習任務，以便學生在針對性的學習方式下提升美術素養。

以《我畫的動漫形象》一課的教學為例。在小學階段所涉及的內容是“卡通的不同類型”“卡通的表現方法”，而在初中階段則會涉及形式和內容豐富的動漫形象，動漫形象的設計和制作、動畫作品的設計與制作等內容。所以，為了讓學生做好與初中美術課程的銜接，使每個學生都在符合自身能力的前提下接觸初中美術知識，教師要先根據以往的美術課程教育經驗，對學生的美術知識儲備情況以及學生的學習能力等進行分析，明確不同學生的學習狀況。緊接著，教師基于學生的差異情況，為學生設定不同的學習任務，如對于能力稍強的學生，教師設定“欣賞形式多樣、內容豐富的動漫形象，自主探究動漫形象的設計和制作方法”的學習任務，而對于能力相對一般的學生，教師則布置“欣賞多個動漫形象，學習卡通的類型，并通過臨摹的方式，探索動畫設計的方法”的任務。基于差異性的學習任務，每個層次的學生都可以在鞏固基礎之余，接觸初中美術知識，提高對卡通、動漫的認識。

由此看出，教師圍繞學生的不同情況，為學生設定差異性的學習任務，能夠讓學生在自己能力范圍內接觸初中美術知識，促使全體學生都可以獲得成長，完成與初中美術知識的銜接。

四、優化評價，強化反思

無論是小學美術課程，還是初中美術課程，教育評價都是課堂上不可缺少的一個環節。在教育評價中，教師不僅會對學生學習美術知識的質量進行點評，也會引導學生對學習的過程進行反思，促使學生認識到自己的問題，彌補知識建構中存在的漏洞。所以，在小學階段，美術教師應當重視評價環節，主動引導學生參與到評價環節之中，以使學生形成良好的反思習慣。

例如，在《設計文化衫》一課的教學后，教師就可以為學生搭建多元參與的評價環節，促使學生在多元化的評改意見中，不斷增強自身的反思能力。在實際教學中，當教師組織學生學習了“文化衫的特點和設計方法”等內容后，學生會運用印、畫、貼等方法，進行文化衫的設計。隨后，教師為學生搭建成果展示的平臺，引導每個學生講述自己設計文化衫的過程，以及自己的靈感來源，使班級中的其他學生和教師對每件文化衫都有一個清楚的認識。緊接著，教師組織學生之間進行互評，促使學生從同伴的點評中肯定自己的設計，認識到自己的不足。之后，教師再站在專業的角度對學生進行點評，使學生結合教師的意見，對自己設計的文化衫進行專業性的改進。最后，學生再整合多方意見進行自主反思，深刻認識到自己的不足，在有效改進中提高設計文化衫的能力。

透過上述案例可見，教師為學生設定多元參與的評價形式，強化學生在評價過程中的參與性，不僅能讓學生增強信心，認識到自己的不足，也可以發展學生的反思能力，使學生在進入初中后，仍然具備良好的反思習慣。

總之，隨著社會的不斷發展，美術教學受到了越來越多的關注，如何讓小學生在進入初中后順暢地學習美術知識，平穩地度過過渡期，也成為小學美術教師思考的關鍵問題。所以，在未來的小學美術課堂上，教師在關注基礎美術知識教學情況之余，也要主動地結合美術課程的教學內容，為學生引入初中美術知識，這樣當學生進入初中后，也可以真正做到“心中有數”，從而有效、高質地建構美術知識。

（作者單位：江蘇省南通市小海小學）

（責任編輯? 張妤）