基于合作模式，提升小學音樂教學實效

蔡伶俐

音樂，它像泉水蕩滌著人們的心扉，為我們帶來心靈的愉悅。如何讓音樂課程潤澤學生心靈，是音樂教師應該思考的問題。在當前的小學音樂課堂教學中，大多以教師講授、學生聆聽的教學模式為主，且教師范唱、學生跟唱這樣的模式在小學音樂課堂中也是普遍存在的。這些模式實效性不強，教師不關注學生音樂素養的培養，沒有將學生的主動性充分激發出來，導致課堂實效性不高。因此，教師要更新教學模式，以此提升學生的音樂素養，讓學生真正成為課堂的主人。而自主合作交流的課堂組織模式適合學生學習新知，更能使課堂靈動多姿。

一、重視導入，使學生興味盎然

導入，是課堂教學的初始環節，任何教學模式都不能脫離這個環節而獨立存在，小學音樂課堂教學更是如此。音樂學習本身就需要情感基礎，如果沒有情感上的共鳴，那么，學生無法真正參與到課堂教學活動中。在自主合作教學模式中，更需要適合學生的導入策略，因為只有適合，才最有效。有效的導入能使學生的主動性得到最大限度的發揮，如果脫離了學生的自主性，那么教學效果便無從談起。就當前的導入策略而言，還存在一定問題，歌曲導入、故事導入等都有一定的弊端，教師要將合作學習的因素加入其中，使課堂實效性更強。

例如，在教學小學音樂《司馬光砸缸》這首歌曲時，教師可利用導入激發學生合作探究的興趣。這首歌曲的故事性很強，有著一定的趣味性，教師可以在此基礎上設計導入內容，使學生興味盎然地走進課程：“同學們，今天我們一起欣賞一個有趣的故事。這個故事中有一個聰明的小男孩，在一群孩子中，他面對事情從容冷靜，能夠積極尋找到解決問題的辦法，大家想不想聽這個故事呢？”學生產生了學習這首歌曲的興趣，他們急于找到問題的答案，了解故事的內容，這樣的導入為學生的合作探究奠定了基礎。

基于合作的課堂教學導入策略，應該建立在尊重學生團體性的基礎之上，使學生能夠在眼神的交流或者言語的溝通中走進教學內容，這樣的導入，能激發學生的合作意識以及探究熱情。

二、初步聆聽，令學生情從中來

合作，是有前提的，它建立在個體理解的基礎之上，小學音樂課堂教學更是如此。當前，很多教師只看重模式，開課就給學生提出問題，讓學生自由合作交流，學生缺乏對音樂的情感基礎，難以完成教學目標。初步體驗這個環節是學生合作交流的必經之路。在導入課程之后，教師需要為學生留出自主欣賞音樂的時間，使學生能夠在情感上產生共鳴，在這樣的學習基礎上，才能使合作交流的效果更好。學生接受新事物的心理變化通常會經過“好奇—不懂—探究—理解—接受”這個過程，因此，教師要預留出學生自主欣賞音樂的時間，使其對音樂內容和情感產生探究的熱情。

例如，在教學小學音樂《快樂的孩子愛唱歌》這首歌曲時，教師導入課程后，不要直接讓學生合作學習，而應該將初次體驗歌曲的時間留給學生：“同學們，請大家閉上眼睛，跟我一起聆聽一首歌曲，你能不能感受到歌曲中的情感呢？在這首歌曲的欣賞中，你產生了怎樣的聯想呢？”在這樣的引導下，學生開始自主欣賞這首歌曲，而且還在欣賞中融入自己的情感。每個學生對于歌曲的感受都是不同的，有的學生說：“聽著這首歌曲，我想跳舞！”有的學生說：“我感受到了快樂的情緒，讓我的心情很愉悅。”學生真實地表達著自己的想法，這就為合作學習奠定了堅實的情感基礎。

初步聆聽音樂，激發學生的學習興趣，讓學生內心與音樂情感之間產生共鳴，為合作教學模式順利展開奠定了堅實的基礎。在學生初步聆聽音樂的過程中，教師可以為學生作一些指導，從音樂的內容和情感判定中教會學生自主欣賞音樂的方法。

三、合作探究，讓學生美中求味

音樂審美能力和鑒賞能力的培養是小學音樂課堂教學的主要目標之一。在音樂課堂教學中，培養學生自主鑒賞音樂作品的能力，就需要將課堂交給學生，教師要相信學生團體的力量，相信學生可以在集思廣益中獲得自身能力的發展。但是，當前存在一種過分信任學生的現象，有的教師過分信任學生，將合作教學模式變成完全的自主學習模式，教師拋給學生一個問題，就放任不管，這實際上曲解了合作教學的真實意圖。真正的合作教學，應該是師生之間的合作，加上生生之間的合作，這樣才能使合作更加有效。

例如，在教學小學音樂《游子吟》這首歌曲時，教師便可以讓學生自主聆聽，進而合作探究：“同學們，你覺得這首歌曲向我們傳遞了一種什么樣的精神呢？請大家分小組討論，并將你自己的想法在小組中分享。”在這樣的引導下，學生開始在小組中積極合作、討論交流。小組成員中有著多種不同的理解，有的小組成員認為：“這首歌曲唱出了游子與母親離別的憂傷。”有的認為：“這首歌曲唱出了母親對孩子的無限惦念。”教師要尊重學生，讓學生積極討論和思考，學生觀點的不同能激發他們互相交流討論的欲望。學生在探究過程中對歌詞仔細地研讀、對情感著重地分析，使他們在思想的碰撞中不斷突破自我，求同存異，博采眾長。這樣，合作便展示出它的價值，而學生自身也在這樣的合作中得到了健康成長。

合作探究，意在使學生在審美中探究音樂本身的味道，在這味道中尋找有益自身成長的價值，從而在品行以及素養方面得到更好的發展。教師應積極與學生合作，充分發揮小組合作的優勢，讓課堂充滿智慧。

四、展示成果，使學生學有所得

合作學習會形成一定的成果，在這個成果中，教師會看到學生在合作交流中的思維變化過程，也可以看到學生集體智慧的結晶。故而，展示合作學習成果的環節是不可省略的。合作，是為了更好地前行，找到自身的不足，汲取他人的長處，使自己更加優秀。在當前的音樂課堂教學中，展示合作成果的環節常常被忽視，教師會因課堂時間不足、學生成果雜亂等原因直接省略，這就使合作教學模式出現虎頭蛇尾的情況，不利于課程有效性的充分發揮。在具體的課堂教學中，教師要留出充足的時間讓學生展示合作成果，并在展示過程中給予學生一些指導，糾正那些錯誤的思想觀念，培養學生良好的思維習慣，為下一次的合作學習奠基。

例如，在教學《白鴿》這首歌曲時，教師便可以讓學生在合作學習這首歌曲之后，充分展示其交流成果，在與歌曲進行對話的過程中，不斷豐富自身音樂素養：“同學們，剛才我們一起合作探究了這首歌曲的旋律和情感，那么，你們能不能用舞蹈將其詮釋出來呢？請大家再次合作，將你們小組對歌曲的理解用舞蹈詮釋出來。”學生非常開心地進行了再次合作。在這樣的展示中，教師可以參與其中，向學生提出問題：“你們為什么會選擇這樣的舞蹈呢？這些動作與旋律之間有什么聯系呢？”每個小組都有自己獨到的見解，學生的探究熱情高漲，對于歌曲的理解更加深入，教師對學生的學習情況也了解得更清楚。

展示合作成果的環節必不可少，在小學音樂課堂教學中更是如此。使學生在合作中找不足、謀發展，就要將真實的學習情況展現出來，不能將合作教學模式變為一紙空談，落到實處才最關鍵。

總之，在小學音樂課堂教學中，基于合作學習模式的課堂要交給學生自己，教師要積極為學生尋求發展之路，讓學生的音樂之路越走越遠。同時，在課堂教學中，教師要積極喚醒學生的自主意識，利用導入和自主欣賞作為學生合作探究的基礎，讓合作探究成果展示成為課堂教學的常態，使課程改革中的合作教學模式真正落到實處。

（作者單位：江蘇省海門師范附屬小學）

（責任編輯? 岳舒）