小學音樂教學的新路徑

成慕蓉

新課改前，在小學音樂課堂上，教師多采用單向灌輸的教學形式，學生在課堂中處于被動地位，以至于學生很難體會到音樂的動人之處。為了切實落實新課改中自主探究、靈動教學的教育理念，在指導學生學習音樂知識時，教師應當改變自身的教育思想，結合音樂課程教育特色，為學生打造相對健全的教育體系，從而最大限度地調動學生的學習興趣，充分提高學生學習音樂知識的主動性，逐步促進學生音樂素養的發展。

一、巧用微課，實現靈動自學

預習環節是學科教學中的一個重要環節，學生基于自身的音樂素養，對新課中的音樂知識會進行自主解讀，以便形成自己的思考。但是，學生的音樂素養有限，很難對教材上抽象的音樂知識進行有效理解，以至于學生的預習質量較差。而微課技術能夠對抽象的教學內容進行直觀處理，豐富學生的預習方式，幫助學生理解。所以，在組織學生開展預習活動時，教師應當利用微課豐富學生的預習資源，使學生在靈動的自學形式中提高預習的質量。

例如，在教學《牧場上的家》一課時，教師就可以借助微課技術，為學生創建預習資源，有效發展學生的自主學習能力。在課前，教師先對教材上的內容進行解讀，再對教學大綱上的要求進行分析，指出“弱起小節”“長音的延長時值”等，是本節課的教學重點。隨后，教師圍繞上述內容制作微課視頻，并按照學生的學習思維，合理地安排微課知識中出現的次序。緊接著，教師也要結合學生注意力的維持情況，對微課視頻的總時長進行調整，避免微課時間過長而消耗學生的耐心。在微課視頻做好后，教師將其發送給學生，以便學生在觀看微課、瀏覽教材中，有效把握“弱起小節”“長音的延長時值”等知識。這樣，當學生真正進入課堂時，可以基于自身的知識儲備情況，快速地跟上教師的教學節奏，更快地理解“弱起小節”“長音的延長時值”等知識。

新課改中對學生的自主學習能力做出了明確的要求，在實際組織學生學習音樂知識前，教師巧妙地利用微課為學生制作預習資源，能夠有效豐盈學生的預習資料，助力學生自主學習能力的發展。

二、靈動導入，激發學生熱情

課堂導入環節是教師帶領學生進入新課的第一個環節，導入的形式在很大程度上會影響學生的學習態度。當導入的形式相對有趣時，學生會主動地將目光放在新課上，積極地進行新課內容的探索;當導入的形式相對枯燥時，學生也會對學習的內容產生抵觸，降低學習的欲望。所以，在新課改的教育理念下組織學生學習音樂知識時，教師借助多媒體技術優化課堂導入的形式，為學生的積極學習創造有利條件。

例如，在教學《東方之珠》一課時，教師可以發揮多媒體技術優勢，在導入環節進行有效設計，充分點燃學生的激情。在上課時，教師先使用多媒體技術為學生播放歌曲《七子之歌》，并提出問題“我們都知道這首歌的名字，那么除了澳門之外，‘七子’中還有誰呢？”使學生基于靈動的歌曲，主動地將目光放在新課上，并調動自身的生活經驗進行思考。隨后，教師為學生播放一段視頻，使學生透過直觀的畫面感受澳門的風土人情。緊接著，教師向學生提出問題：“你還知道哪些描述澳門的歌曲呢？”讓學生展開交流。伴隨著學生的討論，教師順勢為學生引入本首樂曲，并引導：“下面由老師為大家放一首描寫澳門的歌曲，讓我們一起看看這首歌曲是從什么角度描寫的澳門，歌曲中又充滿了怎樣的情感！”使學生對本首歌曲產生學習的欲望，真正地提高學習的動力。

教師將多媒體技術運用在導入環節，不僅能抓住學生的注意力，也可以引發學生的思考，使學生對新課的音樂知識產生好奇心，從而提高學生學習新課的積極性。

三、活動參與，強化欣賞體驗

在音樂課程的教學中，教師組織學生欣賞樂曲時，學生會有不同的想法，如果教師不為學生搭建相互交流的平臺，那么學生的音樂素養發展也會受限。而新課改的教育理念中倡導合作學習的方式，期望學生依靠彼此的力量，共同完成對知識的探索和建構，對此，在帶領學生欣賞音樂時，教師應當根據學生的音樂素養，為學生搭建交流小組，以便學生在合作探討中深入音樂的世界，強化欣賞的能力。

例如，在教學《花兒與少年》一課時，教師先為學生播放本首樂曲，帶領學生進行欣賞，隨后，教師提出問題：“這首歌曲的旋律怎樣呢？”“歌曲中的節奏怎樣呢？”結合學生的回答，對學生的音樂素養進行簡要判斷。之后，教師按照學生的回答情況，為學生進行組員的合理安排，使得每個小組中既有音樂素養較強的學生，也有相對較弱的學生。分好組后，學生在組內展開自由交流，在相互交換意見中，對歌曲中的情緒、律動等進行有效分析。這樣，學生就可以基于集體的力量完成對本首樂曲的欣賞，全面把握樂曲的內容。在學生合作后，教師也要為學生創建自主思考的時間，引導學生總結合作交流中的想法，避免學生過度依賴合作活動，阻礙獨立思考能力的發展。

教師基于對學生的了解，為學生搭建合作互動的小組，能夠促進不同思維的碰撞，促使學生在相互交換意見中，站在更加全面的角度分析樂曲，從而實現音樂欣賞素養的提升。

四、結果呈現，優化評價形式

教育評價環節是引導學生進行反思和改進的環節，然而，在以往，都是教師單向地對學生進行點評，致使學生在評價環節中的參與感不強，學生也很難針對自己的問題進行改進。而在音樂課堂上，教師則可以基于音樂課程的教學特色，優化以往的評價形式。以學唱為例，透過學唱的過程，學生會掌握一首歌的唱法，對此，教師可以為學生搭建演唱的平臺，鼓勵學生進行成果的呈現，以便教師可以針對學生的演唱情況，為學生進行精準點評，從而不斷提高學唱的質量。

例如，在教學《太陽出來喜洋洋》一課時，教師就可以透過結果呈現的方式，改良以往的評價形式，讓學生在獲得多元化的意見中進行針對性的改進。在課堂上，教師先組織學生分析歌曲中的情感、旋律等，提高學生學唱的質量。隨后，教師為學生預留自主練習的時間，使學生逐漸熟悉本首歌曲的唱法。在學生練習完畢后，教師為學生搭建平臺，鼓勵學生展示自己的學唱結果。在學生演唱完畢后，教師再組織學生之間進行互評，使學生可以從同伴的角度，了解自己的演唱情況。之后，教師再基于自身的專業素養，對學生的情感表達情況、旋律掌握情況等進行點評，從而讓學生結合教師的專業意見，認識到自己的進步與不足。最后，教師再組織學生進行反思，讓學生結合教師和同伴的意見進行唱法的改進，從而真正學會本首歌曲。

教師為學生搭建結果展示的平臺，能夠更加精準地針對學生的學唱情況對學生進行點評，并鼓勵學生參與到點評環節，以便學生結合多元意見進行反思，在不斷改良中提高學唱的效果。

總而言之，新課改的教育思想對小學音樂教師來說，既是機遇也是挑戰，為了切實貫徹落實新課改的基本理念，音樂教師應當直面當前教學中存在的各種問題，在不斷改良教學形式中帶給學生全新的思考，在充分點燃學生的興趣中激活學生的動力，逐步引領學生走進音樂的世界。

（作者單位： 江蘇省南通市海門區第一實驗小學）

（責任編輯? 趙丹）