運(yùn)用兒童校園劇 構(gòu)建魅力音樂課堂

殷明明

小學(xué)音樂課堂是學(xué)生接觸藝術(shù)、認(rèn)識世界的重要平臺，提升小學(xué)音樂課堂的吸引力，有利于促進(jìn)學(xué)生道德的發(fā)展與審美能力的提升。小學(xué)階段的學(xué)生愛玩、愛動，喜歡用體驗(yàn)的方式去認(rèn)識身邊的事物，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生的主動性在課堂上得到充分發(fā)揮。兒童校園劇是現(xiàn)階段比較熱門的教學(xué)方式之一，教師運(yùn)用兒童校園劇的形式可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，便于學(xué)生沉浸于情境中體驗(yàn)情感的發(fā)生，提升其對音樂作品的理解。

一、運(yùn)用兒童校園劇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，教師注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地集中注意力，提升音樂課堂的教學(xué)效率。兒童校園劇這種新穎的教學(xué)形式，可以讓學(xué)生的潛力得到更深層次的挖掘，讓學(xué)生用沉浸式的方式體會音樂作品的內(nèi)涵。同時(shí)，兒童校園劇的形式可以為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生在音樂課堂的學(xué)習(xí)中獲得成長的自信，豐富音樂課堂的形式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

例如，在教學(xué)《彼得與狼》一課時(shí)，教師便運(yùn)用兒童校園劇的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本節(jié)課的音樂作品是一首交響樂童話，具有較強(qiáng)的故事性，適合學(xué)生運(yùn)用兒童校園劇的形式進(jìn)行表演。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在上課之初先問道：“同學(xué)們喜歡演戲嗎？”學(xué)生回答：“喜歡。”教師繼續(xù)說：“大家在這節(jié)課上就有機(jī)會體驗(yàn)一下角色表演。今天的劇本與人物就藏在接下來的音樂作品中，大家要仔細(xì)聆聽，看看音樂作品講述了一個(gè)怎樣的故事。”然后，教師組織學(xué)生賞析音樂作品，并在聆聽后讓學(xué)生講述故事與交響樂器的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生可以將樂器與角色對照后，教師組織學(xué)生進(jìn)行情景劇的表演排練。

兒童校園劇可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，豐富學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的形式，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。同時(shí)，教師在音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用兒童校園劇的形式帶領(lǐng)學(xué)生表現(xiàn)音樂作品，可以拉近學(xué)生與音樂之間的距離，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速集中注意力，深刻體會音樂作品的精神內(nèi)涵。

二、運(yùn)用兒童校園劇，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)

音樂作品是人們情感的表達(dá)，是人類實(shí)踐過程中的精神凝聚。在日常教學(xué)過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感受作品豐富的情感內(nèi)涵，兒童校園劇則是最具情感體驗(yàn)的方式，可以有效增強(qiáng)情緒的感染作用，為學(xué)生的人格發(fā)展與情感體驗(yàn)提供動力。同時(shí)，情感體驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須進(jìn)行的環(huán)節(jié)，強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)便于學(xué)生感受作品的內(nèi)在含義，激發(fā)學(xué)生對音樂的感受，為其音樂的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。

例如，在教學(xué)《五月五賽龍會》一課時(shí)，教師便引用兒童校園劇的形式，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師希望學(xué)生可以了解傳統(tǒng)的民族節(jié)日，增強(qiáng)學(xué)生對民歌的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的民族歸屬感與家國情懷。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在上課之初組織學(xué)生模擬賽龍會的場景。首先，教師運(yùn)用文字的形式為學(xué)生創(chuàng)建了龍舟會的場景，然后讓學(xué)生以小組為單位，模擬劃龍舟比賽，為了讓學(xué)生的感覺更加真切，教師還組織啦啦隊(duì)為劃龍舟的選手加油。在學(xué)生劃龍舟的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)口號，讓學(xué)生在緊張的律動下，感受劃龍舟的競技精神與節(jié)日熱鬧喜慶的氣氛。通過劃龍舟場景的再現(xiàn)，學(xué)生感受到口號的力量，感受到節(jié)日的氛圍，為接下來教學(xué)活動的展開打下了一定的情感基礎(chǔ)。

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，很多時(shí)候不能進(jìn)行完整校園劇的表演，但是教師可以選擇具有代表性的場景，讓學(xué)生利用有限的資源進(jìn)行時(shí)空再現(xiàn)，這樣既能激發(fā)學(xué)生的想象力，又可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高課堂教學(xué)的效率。

三、運(yùn)用兒童校園劇，促進(jìn)對學(xué)生的德育滲透

音樂教學(xué)的目的除了要讓學(xué)生獲得審美與技能的提升，還要促進(jìn)學(xué)生的德育。教師運(yùn)用兒童校園劇的形式，可以讓學(xué)生對優(yōu)秀音樂作品中的精神進(jìn)行細(xì)致的感悟，便于學(xué)生體會個(gè)體人性的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生道德水平的提升。學(xué)生的道德品質(zhì)最終都會通過學(xué)生的道德行為體現(xiàn)出來，教師運(yùn)用兒童校園劇的形式可以讓學(xué)生在特定情感環(huán)境下進(jìn)行道德行為的模擬與探索，提升學(xué)生道德行為實(shí)踐的效率。

例如，在教學(xué)《山村里來了售貨員》一課時(shí)，教師便可運(yùn)用兒童校園劇的形式培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。本節(jié)課的作品表現(xiàn)的是建國之后，物資匱乏年代的一種場景，其表現(xiàn)樂器是嗩吶。它以東北民歌音調(diào)為基礎(chǔ)，采用回旋式結(jié)構(gòu)，描述了售貨員挑擔(dān)上山，熱情為山村民眾服務(wù)的情境，表現(xiàn)了售貨員開朗熱情、為人民服務(wù)的精神面貌。為了加深學(xué)生對特殊時(shí)代的感受，教師組織學(xué)生利用兒童校園劇的形式對這一場景進(jìn)行再現(xiàn)。學(xué)生表演之前，教師組織學(xué)生分組設(shè)計(jì)劇本，然后配以音樂，讓學(xué)生進(jìn)行場景的模擬再現(xiàn)。學(xué)生通過這一過程，感受到當(dāng)時(shí)生活條件的艱苦以及人們看到售貨員時(shí)的熱情，便于學(xué)生之后對嗩吶描繪場景進(jìn)行想象。當(dāng)學(xué)生表演完成后，教師可組織學(xué)生發(fā)言，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生;讓學(xué)生學(xué)習(xí)售貨員的服務(wù)精神，促進(jìn)對學(xué)生的德育滲透。由于本節(jié)課的音樂作品是嗩吶曲，學(xué)生欣賞起來頗具難度，不易理解歌曲的內(nèi)涵，教師組織學(xué)生進(jìn)行場景模擬，有利于學(xué)生直觀感受角色的性格，激發(fā)學(xué)生對美好精神的向往，發(fā)揮音樂作品的育人作用。

德育需要滲透在校園生活的每個(gè)角落，教師在音樂教學(xué)的過程中要充分挖掘德育的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在欣賞、學(xué)習(xí)音樂作品時(shí)可以接受高尚情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。

四、運(yùn)用兒童校園劇，增長學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)

學(xué)校教育很大程度上是為了學(xué)生的社會參與做準(zhǔn)備，學(xué)生在校園生活中需要以不同的方式來了解社會的發(fā)展現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的間接社會經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的社會參與提供更多的參照物。運(yùn)用兒童校園劇的形式不僅可以提升學(xué)生對社會生活的理解，而且可以讓學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象能力、表現(xiàn)能力得到充分發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生在音樂課堂中獲得綜合素質(zhì)的進(jìn)步與提升，為其文化課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《豐收之歌》一課時(shí)，教師便運(yùn)用兒童校園劇的形式增長了學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解丹麥的民歌，體會“一拍一音”的節(jié)奏感，增強(qiáng)學(xué)生對豐收喜悅的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的精神。為了讓學(xué)生更好地體會農(nóng)民秋收時(shí)的辛苦與喜悅，教師組織學(xué)生進(jìn)行了兒童校園劇的表演，讓學(xué)生利用毛巾、書桌等簡單的物品，再現(xiàn)了秋收的場景。學(xué)生在表演之初，未能展現(xiàn)出農(nóng)民秋收的辛苦，教師便組織學(xué)生進(jìn)行負(fù)重大賽，讓學(xué)生體會農(nóng)民伯伯可能面臨的困難。在學(xué)生體會完成后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，便可更好地體現(xiàn)出辛苦與喜悅兩種心情，也為之后歌曲中“苦盡甘來”的喜悅打下了基礎(chǔ)。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師組織學(xué)生模擬秋收，既讓學(xué)生知道了秋收的經(jīng)過，又增強(qiáng)了學(xué)生對“粒粒皆辛苦”的認(rèn)識，增長了學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)。

兒童校園劇的使用，需要教師做好充分的課前準(zhǔn)備，教師要了解班級成員的個(gè)性，并在學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行劇本的選擇或創(chuàng)作，以保障音樂課堂教學(xué)的效率。

總之，在音樂課堂教學(xué)過程中，教師可利用兒童校園劇激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的健康成長提供情感上的動力，提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生人格的完善與發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）