情境化教學，讓小學英語課堂更精彩

李艷敏

情境作為影響學生注意力、參與度的重要條件，對于小學生的英語學習效果具有直接且重大的影響。按照小學生的思維方式、認知水平、興趣喜好等，巧妙運用現代化的教學設備和直觀形象的學習資源，營造真實可感的課堂氛圍，構建有利于英語學習的教學情境，不僅切實可行，而且非常必要。通過對小學生心理智力發展水平的了解，教師可參照《課程標準》對小學生英語學習的具體要求，積極探尋課堂情境創設的資源和手段，創新情境的呈現方式，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，促使學生快速投入、積極參與、認真探索，為英語課堂增添無盡的精彩，讓學生也感受到無限的快樂。

一、依托直觀情境，激發學生興趣

濃厚的學習興趣，是學生參與學習的內驅力，能夠從根本上提升學生在英語學習中的參與度，增強學生思維的靈活性，使英語課堂煥發出無限的活力。教師可按照學生易接受聲像素材的特點，聯系學生的形象思維方式，按照學生喜好，選擇其感興趣的學習資源，構建直觀形象的情境，影響學生的學習行為和思想認知，刺激學生的大腦，引發學生對于即將學習的內容產生強烈的求知欲，激發學生的學習熱情，形成內在學習動力，促使學生主動發現英語新知。

例如，在教學譯林英語6B“Unit1 The lion and the mouse”時，教師結合Story time的故事內容，選擇了與之相關的英語版動畫片作為閱讀情境創設的素材，并說道：“You all like cartoons.Now let’s watch this cartoon，try your best to understand the main content.”這種直觀有趣的視頻資源，營造了輕松自由的課堂氛圍。學生看到視頻中“The lion is strong and large”“But he has a good friend，a mouse，which is small and weak”這些語句，對本課的學習產了濃厚的興趣，也形成了閱讀理解文本的基礎，學習興致濃厚。

二、利用真實情境，提升學生技能

語言技能的熟練掌握，是學生靈活運用英語表達思想情感的必備前提，也是學生發展自身語言能力、思維能力的重要條件。真實的語言交際情境，可以增強學生應用英語的自覺性，促使學生自主地鍛煉英語技能。教師可結合學生熟悉的現實生活，按照小學階段英語教學對語言技能的訓練目標與要求，組織學生開展英語學習活動，為學生提供大量優質的運用英語交流的機會，對學生的語言技能進行強化訓練，促進學生英語思維的形成和學科素養的提升。

例如，在教學譯林英語6B“Unit7 Summer holiday plans”時，學生學習完Story time后，教師從這部分訓練的核心內容入手，結合當前學生對假期的期盼，組織學生聯系實際，與同伴一起設計暑假計劃：“Try to make a perfect summer holiday plans with your classmates.And try to persuade your parents to apply this plan.”學生以小組形式，圍繞最喜歡的“Summer holiday plans”這個主題進行交流，有的學生說道：“I want to go Shanghai to the Disney.”有的說：“I like to travel.But I have no specific place that I am quite interested in.”學生討論熱烈，課堂氣氛非常活躍。

三、借助有效情境，夯實學生基礎

牢固地掌握英語詞匯、句型等基礎知識，不僅是從容應對英語考試、取得優異成績的必要條件，也是學生實現知識向綜合能力轉化的前提。而科學、有效的課堂情境，可以向學生傳遞大量有價值的、可感知的信息，帶給學生潛移默化的影響，為學生打下堅實的英語基礎。教師可利用與英語課堂學習內容密切相關的素材，突出顯示各類英語知識，加深學生對所學內容的印象，使學生保持活躍的思維狀態，提升學習的效果，也為課堂增添無限的精彩。

例如，在教學譯林英語6B“Unit6 An interesting country”時，在學生完成Story time的閱讀后，教師出示了一組有關我國的風景名勝、奇珍異產的圖片，引導學生觀看：“In my opinion，our great country is the really interesting country.Try your best to introduce our country referring to the content of this unit.”有的學生說：“You will love pandas which is our national treasure.”有的學生說：“There are a lot of wonderful sights.”學生借助教師提供的圖片，引發了豐富的聯想，利用教材中習得的句型、詞匯等語言知識，自由交流，精彩表達。

四、憑借疑問情境，訓練學生思維

思維訓練一直都是課程改革倡導的訓練要點，也是影響學生核心素養形成的關鍵因素，如今已經引起教師的高度重視，在英語教學實踐中也加大了對學生思維進行訓練的力度。教師可借助自身豐富的教學經驗和教育智慧，針對學生在英語學習過程中的表現，聯系課堂目標實現的需要，精心設計充滿疑問的課堂情境，喚醒學生的好奇心，激發學生的求知欲，讓學生的思維活動豐富多彩，使整個英語課堂充滿創造的靈性，彰顯發現學習新知的意義，實現智力發展。

例如，在教學譯林英語6B“Unit3 A healthy diet”時，教師結合學生對“健康飲食”的了解現狀，圍繞“What is a sort of healthy diet？”這個問題，組織學生進行交流。有的學生說：“In my view，milk for breakfast is benefit for our health.”有的學生說：“I like noodles，as well as an egg.I think it is good for me.”還有的學生說：“Instant noodles are bad for our health，we call then junk food.We should not have instant noodles for food.”在這種濃厚的問題情境中，學生踴躍表達觀點，展示自己的能力，形成自己的思考和認知，讓課堂洋溢著活力。

總之，情境化教學作為一種以情境創設為中心的教學方式，符合學生的學習特點和認知水平，是一種切實可行的課堂學習組織形式，可以最大限度地激發學生的潛力，促使學生在課堂學習中盡情展現活力，讓整個課堂充滿創造的快樂與無限的精彩。教師作為課堂情境的創設者，需要對學生的基本情況、教學的具體內容進行深入全面的了解，并且靈活地駕馭各種教學手段，選用不同類型的學習資源，突破傳統思維的限制，大膽革新情境創設的方式，使課堂教學情境精彩有趣，帶給學生愉悅輕松的英語學習體驗，達成理想的課堂效果。

（作者單位：江蘇省如東縣實驗小學）

（責任編輯? 岳舒）